中職翻轉課堂初探究

[摘 要] 隨著當前教育改革的逐步深入，翻轉課堂模式成為新型的教育模式，該類教育模式一方面革新了以往學生的學習方法，另一方面還提高了學生整體學習的主觀能動性。通過探究翻轉課堂的內涵、翻轉課堂對中職課堂改革的現實意義以及翻轉課堂在中職課程應用中面臨的問題，為中職課程教育改革提供參考性的意見。

[關 鍵 詞] 中職；教學改革；翻轉課堂；探究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0006-02

我國中職課程改革一直處在發展之中，但是實際成效并不樂觀，學生仍然處在被動學習的狀態，最終導致課堂教學效益低下。當前，翻轉課堂教學模式是教育改革的轉型之路，在一定程度上可以破解中職教學的局限。因此，為了更好地促進當前中職課堂的改革，可以深入推動翻轉課堂的實施。總之，本文通過對翻轉課堂教學模式進行探索與實踐，不斷積累中職課程改革的經驗。

一、翻轉課堂的概述

（一）翻轉課堂的內涵

在以往的教育過程中，傳統教學模式處在主導地位，其具有以下特征：（1）教師主導性；（2）學生被動性；（3）師生互動弱化。因此，在傳統教學過程中，學生的知識結構過于固化，新的知識很難內化到當前認知結構當中。而翻轉課堂是相對于傳統教學而言，其具體內涵表現在以下幾個方面：（1）學生中心。在翻轉課堂教學過程中，學生成為整個講授的中心，在教學過程中，學生群體能夠針對教師的提問，針對性地回答，最大限度體現學生的價值性。（2）角色互動。在翻轉課程教學過程中，學生與教師的角色進行了相應的逆轉，學生成為課堂的主體，一切教學活動的開展都以學生的消化為目的。（3）界限模糊。在翻轉課堂教學過程中，學生學習與教師講授的時間與空間界限不明確，可以最大限度促進各種講授程序的鏈接。（4）效益主體。在翻轉課堂教學過程中，整個教學的最終目的是為了提高各種教學效益，包括知識內化、自我鞏固、課后復習等。

（二）翻轉課堂的教學流程

根據上述翻轉課堂的論述，翻轉課堂主要包括以下幾個方面流程：（1）課前知識獲取。教師根據當前課程教學目標，提前制作教學視頻，并通過網絡平臺對相應教學資源進行共享，不斷促進相互之間的交流與探討。同時，學生可以根據自己的認知結構，不斷總結各類問題，借助課堂進行提問。（2）課上知識內化。在課堂教學過程中，通過不斷分享資源，給予當前學生個性化的指導，不斷提出問題，對相應問題進行集體輔導。在課堂教學過程中，通過教師的講授，不斷推動當前問題的解決。（3）課后的鞏固。根據在課前與課后的學習與感悟，不斷總結先前學習的知識點，最大限度提高學習的價值性，鞏固當下各種教學資源的學習。

二、翻轉課堂的優勢

由于中職教育的理念與課程目標的差異，這就要求學生具有較強的操作性。同時，還需要具備扎實的理論基礎。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，理論與實踐上均具有較大的價值，而且是一種理想的教學模式。其具體主要體現在以下三個方面。

（一）消除學生的厭學情緒

由于中職生的入學基礎較差，學生在課程教學過程中容易出現消極倦怠的情緒。當前翻轉課堂能夠為當前的教學提供一個自由的學習環境，在課堂教學中，通過教學視頻與情景的相互融合，促進課堂多元化的發展，激發了學生學習的積極性。教師通過利用網絡教學平臺，最大限度推動各種教學信息化的發展，促進學生之間的相互協作，豐富了當前學習過程的情感體驗，消除了學生的厭學癥狀。

（二）提升學生的探索能力

對課堂教學進行研究發現，中職生當前學習能力與探索能力較差。通過利用翻轉課堂教學的環節滿足學生的好奇心。通過視頻資源的共享，引導其在觀看視頻過程中，在課堂教學過程中進行小組協作活動，幫助其在教學過程中相互協作，探究當前的問題，提高學生的價值性。在翻轉課堂的教學中，通過為其營造寬松的學習氛圍，不斷完成當前的教學任務，并將其看作一項具體快樂的活動。因此，只有不斷提高學生的探索能力，才能最大限度促進各種價值的提升。

（三）提高學生的實踐能力

對于當前的中職生來說，操作實踐能力的提升十分重要。在翻轉課堂教學過程中，應不斷提高各種教學技能，最大限度推動學生的實踐體驗。在課堂教學過程中，最大限度促進視頻資源的共享，完成各種實踐操作項目，提高當前的專業技能，能很好地展現其觀察思維、語言表達、小組協作等核心能力。

三、翻轉課堂在中職課堂教學中的應用策略

根據當前中職教學的實際狀況，可以逐步引入翻轉課堂這一全新的教學模式，并通過當前教學實踐的發展，不斷提高各種行政管理的能力，總之，在翻轉課堂的建設中，最終依靠教師進行維護。其策略具體包括以下幾個方面：

（一）充分做好課前準備

在當前課堂教學過程中，為了更好地提升翻轉課堂的教學效率，可以從以下幾個方面進行準備：（1）設計學習任務。在當前教學過程中，通過設計不同的教學任務，在教學方法上進行傳授，包括在實際的教學過程中，通過具體落實當前的各項任務，圍繞學生具體的學習內容，教授學生具體的學習知識，以知識為導向，不斷進行任務驅動。同時，在課堂教學前，通過不斷融合具體的教學任務，推動視頻資源的分享，在分享的過程中，可以將學習任務進行分解，包括學習目標、學習指南、學習問題與資源拓展等。（2）制作教學視頻。在翻轉課堂教學中，知識與技能的傳授通常由教學視頻老師來完成。教師根據當前教學目標與實際內容，不斷收集與整理多媒體素材，進行視頻的錄制，完成網絡教學資源。從而更好地實現教學視頻的互動性與實踐性，促進各種教學資源的傳輸。（3）編制課后練習。根據當前教學視頻資源的分享，學生對已經學過的知識進行鞏固復習，在復習過程中，如果發現新的疑難問題，可以對其問題進行解決。同時，還可以利用信息技術平臺提供網絡信息交流，了解彼此的收獲與疑問，實現相互性的學習。

（二）精心組織課堂教學

通過對以往問題的研究，在翻轉課堂教學模式中，可以充分發揮教師的角色作用，不斷促進教師作用與角色的轉變，幫助學生完成相應的教學任務。同時，在翻轉教學中，通過創新教學模式，實現問題驅動、任務驅動與小組合作，創設寬松自由的學習環境，讓每個學生都能自主參與到當前活動中。在這個環節中，翻轉課堂的主要作用是分組學習，通過靈活創設各種小組，對當前的問題進行妥善解決，包括學生的學業輔導，最大限度促進學生之間的相互協作。其具體包括以下幾個方面：（1）在教學過程中，一些學生被相同的問題所影響，就會在制作過程中，通過組內相互之間的協作，促進學生潛力的發展，而不是單純推動學生彼此間的相互幫助。（2）在教學過程中，通過不斷制作各種零部件，促進相互之間的學習與協作，推動當前知識的傳播。在當前協作過程中，可以為推動各種技能的發展，在教學過程中，推動當前發展制度的創新，同時，在發展過程中，通過對問題進行相互探究，拉近當前教師與學生之間的距離，在當前翻轉過程中，不斷發揮學生之間的相互作用。在翻轉課堂的教學過程中，對其相應的問題進行精準的定位，而不能簡單地以溝通代替交流，忽視了課堂交流的質量。在實際交流過程中，通過課前問題的解決，不斷展開討論，促進課堂互動性的交流。（3）踏實做好課后鞏固。在當前課堂教學過程中，通過理論與實踐的相互操作，不斷推動各項任務的改革，并將當前的問題進行相互交流。在實踐效果評價過程中，通過網絡作業抽查、情景對話等方式進行操作。總之，在教學實踐過程中，可以通過不斷分析學習情況，對相應的情況進行調整。

四、翻轉課堂實踐中的不足與思考

（一）信息技術不足

根據上述對翻轉課堂的論述可知，該課堂的實施需要相應的信息技術的支撐，在信息資源共享過程中，通過視頻的觀看、信息資源的分享，不斷創設協作化的學習環境。然而，這些學習環境的構建，都需要相應的硬件與軟件的支撐。但是，當前的實際情況則是學校的軟件設施沒有達到相應的要求，最終影響翻轉課堂教學的開發與實施。

（二）學生內驅力不足

由于中職學生文化課基礎差，學習自覺性較低，如果在翻轉課堂教學中，沒有很好地利用當前的教學模式，則影響正常的課堂教學活動的進行，學生在這個教學模式中將會逐步迷失，這也是在實施翻轉課堂教學中遇到的最大障礙。

（三）教師信息素養差

根據當前中職教學信息化的發展可知，我國中職學校部分教師還處在逐步發展之中，在這個過程中，需要完善各種信息資源的共享方式。當前教師信息資源存在一定偏差，信息化設備欠缺，不能全面展現課程資源。

總之，根據上述相關論述，翻轉課堂對當前教師的專業知識與技能都有相應的要求。無論在課前、課上或課后，都需要教師能夠為當前的課堂付出更多精力與時間。但是，目前的實際情況則是部分中職教師在職業素養方面存在欠缺，加上我國部分中職學校的學習設備還相對落后，還需要進一步提升整體的信息素養。因此，在翻轉課堂探究中，需要不斷提升整個理論的境界，在教學實踐中不斷檢驗與完善，探索適合中職翻轉課堂的教學模式，最終推動中職教學的改革。

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