中職學校問題學生心理與行為成因透析

[摘 要] 中職學校在學生的德育教育、心理教育、健康行為習慣的培養方面越來越明顯地顯示出了短板。基于學校和專業教師的干預和研究分析，重點針對家庭教育、學校引導、社會影響三個方面，對中職學校問題學生的心理和行為造成的原因做了深入分析和探討。

[關 鍵 詞] 中職；問題學生；心理變化；行為習慣；誘因

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0015-01

一、家庭是形成學生心理問題和行為偏差的根本源泉

（一）家長認知水平的局限性

據有關調查研究數據顯示，家長的學歷水平很大程度上決定了他們對孩子的教育觀念，一般來說，家長如果受過高等教育，則對孩子的教育情況更加重視，并且身體力行，處處給孩子做表率，讓孩子從小就知道學習的樂趣和以后對自身人生的重要影響。而受教育程度相對較低的家長，對孩子的教育大多呈現放養狀態，加上當下社會對于財富的單一評價，家長會覺得讀書不是獲得財富的唯一手段，尤其是隨著高級教育的社會化普及，大學畢業生的工資水平較低，更加推動著城市打工家長們對孩子接受更多教育的“無用論”。而大數據顯示，中職學校的問題學生，家長的文化程度有95%是高中學歷及以下；從職業分布上來說，農民、基層工人、私人個體比例高達75%。他們一方面覺得讀書無用，同時更加忽視了對孩子的心理關心和德育教育。

（二）家庭教育方式單一、粗放

家長由于工作壓力、家庭多種關系的維系和處理等多方面原因，通常與孩子的有效溝通明顯不足。所謂有效溝通，是家長與孩子的安靜溝通和深度溝通。比如，在批示作業的時候，單就知識和孩子交流、問詢；在休息日能撇開諸多的輔導班，靜下心來安靜地聽一下孩子對課余時間的安排；在孩子青春轉型期遇到的生理和心理變化，由父母給予孩子正確的引導和成人化的交談。而通過與中職學校問題學生的溝通發現，大多數的家長并不關心他們的心理需求，只一味地追求成績，當孩子的成績一直沒有起色時，家長自身就放棄了孩子的進步，加上青春期的叛逆心理，加速了他們走向偏執、消極、上網玩樂的旅程。

（三）特殊家庭的影響

特殊家庭包括單親、重組以及由留守老人帶大孩子的家庭。隨著社會離婚率的逐漸升高，單親家庭和重組家庭比例不斷升高，加上現在的孩子普遍早熟，對于家庭變故的認知和處理方式也各有不同，但家庭父母雙方婚姻關系的變故多少都會對孩子的心理產生不良影響，有些孩子甚至從此就走上了混社會、得過且過的人生路。“00后”的中職學生中成績不好的群體，從數字上體現為父母常年在外務工，由家里年邁的爺爺奶奶帶大的情況占據多數。祖輩對孫輩的照顧僅僅能體現在他們的吃飽穿暖上，而其他青春轉型期應該高度重視和健康引導的心理因素絕對匱乏，從小缺少父母關愛的孩子在與人溝通、好好學習方面都種下了悲觀的種子，這也是社會時代發展給后一輩的孩子們造成的發展性創傷。

二、學校是中職學生問題形成的前沿陣地

首先，學校教育、教師片面追求升學率、就業率的情況很普遍，為此他們直接忽視了學生的德育教育，著眼于高職升學率、社會就業率。尤其是對于學習比較差的學生，忽視的態度導致師生關系疏遠，甚至敵對情緒嚴重，對學生的心理健康造成了極大的傷害。久而久之，就形成了學習好的學生越來越好，學習差的學生越來越差，產生了所謂的“馬太效應”，最終使這些學生在課堂與學校的生存空間狹小，進而泛化為厭學、逃課，甚至逃學走向社會，成為問題少年。

其次，教育方法滯后。調查顯示，愿意向老師講心里話的學生只占2%，對大多數學生來說，教育不當、未養成良好的學習習慣是逃學曠課的主要原因，加上學校的德育工作在實際運作中缺乏主動性、針對性和實效性，所以總是顯得軟弱無力。特別是部分教師師德水平不高，缺乏責任心，對學生的各種問題不加管教，對工作敷衍塞責，激起學生的逆反心理，造成師生關系對立遠離，易使學生無心學習，感到學校無吸引力，而被社會上的不良人群拉扯過去，開始沾染上一些社會違法犯罪的不良習氣。

三、社會是中職學生問題心理發展的客觀基礎

人，是社會的產物，由于生活在社會群體中，避免不了存在各種社會化屬性，但總的來說，學生的問題并不是一開始就存在的，但社會對人的性格形成和心理健康程度是有直接關系的，從某種意義上說，問題少年的思想和言行是社會存在負面影響的產物，很多青少年犯罪就是對成年人行為的一種模仿。究其原因，首先學生有益活動場所不完善，現在學生在大學之前的生活軌跡主要為家—學校，唯一的周末和節假日時間被各種輔導班充斥著，而注重發展學生德智體美勞的青年宮、游樂園、體育館等場所成為學生的奢望，在壓抑的生活之中，街頭琳瑯滿目的網吧、娛樂廳等地方反而成為他們逃避現實和心理壓力的釋放場所。

參考文獻：

[1]張雪瑩.中職學校問題學生的心理分析及引導策略研究[J].教師教育論壇，2014（11）.

[2]李紅斌.中職學校“問題”學生的心理特點與教育策略[J].機械職業教育，2013（6）.