中職學校問題學生結對幫扶教育實踐探析

[摘 要] 在中職學校實施結對幫扶是對黨的政治政策在教育領域的實踐和升華。根據中職學校學生來自不同區域、寄宿制管理、學生之間眾多相似點等天然條件，重點對中職學校師生之間形成的結對幫扶教育實踐和學生之間不同要素的交流和融合互補展開分析。

[關 鍵 詞] 中職學校；問題學生；結對幫扶；教育實踐

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0017-01

一、中職學校結對幫扶教育的形成途徑和實施意義

（一）結對幫扶的形成途徑

結對幫扶本來是我們黨的一項經濟扶貧、促進民族融合、優化區域均衡發展的政治政策。在新疆尤為明顯，當下從政府到各事業單位及社會各界在積極推行的“結對子、結親戚”活動，是對民心是最大的政治的最好體現。而面對當下中職學校的問題學生數量不斷增多、表現形式不斷多樣的現狀，結合學生大多寄宿制的學校管理模式，由師生結成幫扶對子、學生與學生之間形成良性的友誼影響模式，是對結對幫扶政治政策在教育實踐中的推廣和落實，對新疆的中職學校教育創新、學生管理和學校創新方面能發揮多贏的良好局面。

（二）實施意義

師生結對幫扶教育，不僅彌補了少數教師對眾多學生不能實現一一照應的先天性缺陷，也大大促進了非班主任教師在學生管理和學生全面教育的專業化成長和發展，另一方面也優化了不同家庭條件出身學生的年齡資源分配，同時為形成“人人都是德育工作者”的教育新局面提供了新的發展思路。

二、中職學校結對幫扶教育的比較優勢及分析

（一）師生結對幫扶的傳承性教育

“師者，所以傳道授業解惑也”，這是幾千年來教育傳承對教師的最好解釋。對于教師的教育來說，從古至今，都沒有所謂的好學生和問題學生之分，只有學得好的學生和學得慢的學生，但他們之間的差別重點在于對知識的理解和應用能力，而并不會因為學得快慢就直接將學生分成三六九等，這本身違背了教育教書育人的出發點和落腳點。

對于受幫扶學生而言，幫扶教師都是被幫扶學生自主選擇的，學生選擇自己最喜歡、最信任、最敬佩的教師來和他們結對，做他們的幫扶教師。而幫扶絕不僅僅限于彌補上課沒聽懂的書本知識，更重要的在于學生依靠自己內心敬愛的教師，雙方形成亦師亦友的和諧關系，在學校住宿和學習的期間，可以彌補家長不在身邊時時引導和教育的缺陷。同時在專業的選擇和人生就業方向的描繪上，學生自己選擇的教師給出的建議和意見，也更有說服力，讓學生更好更快地接受并納入實踐。同時教師還能隨時監督和檢查學生踐行理想的實現過程，遇到問題隨時咨詢、碰到疑問隨時解答、面臨困惑及時疏導、產生問題隨時跟蹤等。對于施教教師而言，由于幫扶教育建立在雙向選擇、自愿平等的基礎上，與以往的“拉郎配”不同，教師充分認識到與學生結對的積極深層含義，這項活動完全是自己自主選擇的，實施過程中的積極性也會隨之增加。而且在教師考核的時候往往作為加分項進行考核，這就大大提高了教師參與師生結對幫扶工作的積極性和主動性，同時也保證了教育的效果。

（二）學生之間結對幫扶的資源共享

由于經濟發展的不均衡性，區域之間存在經濟、文化方面的諸多差異，在此條件下，作為社會的基本單元“家庭”必然呈現多種多樣。眾所周知，家庭是影響學生心理健康和行為習慣的根本性源泉。來自不同家庭的學生，性格、思維、交際、興趣愛好等都有著先天性的差異。當然，這里的差異并不局限于經濟條件，還有更廣意義上的父母受教育程度、家庭代際關系、區域思維方式等。而這些都是屬于相同的學生在不同客觀環境下擁有的不同資源。學生之間的結對幫扶更多的是在精神上的，因為學生之間本身不存在誰先進、誰落后的區別，他們處在同一個平臺、擁有同樣的年紀、帶著類似的夢想，但不同的是由于客觀環境的不同影響，讓他們在經歷中職教育這幾年的過程中采取了不同的方式。而學生也正由于以上的相似，他們之間的溝通才是最直接和最有效的。因為年紀相仿，對各自內心產生的疑慮能更充分、更真切地體會。同時在解決問題的手段選擇上，也能給出最符合內心渴望和行動可行性的方案支撐。這是一種學生之間的資源交流，它能讓積極心態更積極，讓積極影響消極，讓樂觀感化自卑，從而形成學生之間的成長經歷。在中職學校，來自不同省市和寄宿制的學校管理方式給這種方式提供了先天性優勢，學生可以按照宿舍或者班級，甚至是協會團體為單位，根據不同的需求結成彼此需要的對子，例如，按照興趣愛好、按照同宿舍相互照顧起居、按照不同地區思維習慣的差別化吸引力等標準。學生之間天然沒有隔閡、沒有利益沖突，在彼此的結對幫扶過程中勢必會發揮事半功倍的資源共享多贏效應。

參考文獻：

[1]李飛.中職學校“問題學生”的研究與分析[J].教育教學論壇，2014（17）.

[2]趙國英.淺談對中職學校“問題學生”的教育管理策略[J].西北成人教育學報，2012（5）.