角色扮演法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 本著“活躍課堂、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境”的目的，基于學(xué)生視角從學(xué)生角色扮演的內(nèi)部狀態(tài)與深層體驗(yàn)入手，提煉出該模式的操作流程及工具，并從虛擬化的游戲社區(qū)、生活化的扮演體驗(yàn)、情境化的角色模擬、實(shí)景化的崗位實(shí)踐等四個(gè)角度展現(xiàn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)中角色扮演教學(xué)模式的有效嘗試。

[關(guān) 鍵 詞] 角色扮演；虛擬場(chǎng)景；中職數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）32-0043-03

角色扮演的設(shè)計(jì)靈感來源于美國教育家F.J.Philip的研究發(fā)現(xiàn)，“在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往可以記住10%他們所讀到的、20%他們所聽見的、30%他們所看見的、50%他們所聽見且看見的、70%他們所說過的和90%他們所在做一件事情時(shí)所說過的。”而角色扮演具有教育性、交互性、情境性的特征。學(xué)生站在所扮演角色的角度來體驗(yàn)、思考，從而構(gòu)建起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并培養(yǎng)職業(yè)崗位和生活中所必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及能力。扮演過程中始終滲透著師與生、生與生之間的交流互動(dòng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終處于一種輕松、愉快的心理狀態(tài)。

當(dāng)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念、情境認(rèn)知的理論與課程教學(xué)聯(lián)系起來，我們很容易就能夠發(fā)現(xiàn)它們之間與角色扮演教學(xué)的關(guān)系。角色扮演教學(xué)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過情境認(rèn)知使學(xué)生獲得和保存知識(shí)，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理解知識(shí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。設(shè)計(jì)思路如下圖所示：

一、角色扮演法的操作

角色扮演法的理念是活躍課堂、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。操作流程分為以下幾個(gè)步驟：準(zhǔn)備劇本、挑選演員、布置場(chǎng)景、開始扮演、總結(jié)反思。

（一）準(zhǔn)備劇本

教科書是沉睡的巨人，要使教材這個(gè)“例子”充盈著鮮活的知識(shí)氣息、躍動(dòng)的生命活力，需要教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，在學(xué)生和教材之間架起一座橋梁。在準(zhǔn)備劇本這個(gè)步驟流程中，我們提出了劇本“三問預(yù)設(shè)”：怎樣確定扮演主題并分析扮演過程中應(yīng)該落實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)？教材內(nèi)容如何進(jìn)行取舍、整合與挖掘？如何將扮演任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？

（二）挑選演員

在挑選演員這個(gè)步驟流程中，教師根據(jù)劇本中的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的理解力、想象力和表現(xiàn)力確定合適的演員。演員的確定可以事先指定，也可以臨時(shí)挑選；可以個(gè)人參與，也可以全員互動(dòng)。演員確定的唯一標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)扮演過程順利進(jìn)行。

缺少好的演員，再好的劇本也味同嚼蠟。我們?cè)O(shè)計(jì)了演員“三星級(jí)評(píng)定表”，以此為工具，分別從理解力、想象力、表現(xiàn)力等三個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。

（三）布置場(chǎng)景

好的演員除了需要好的劇本，同樣需要一個(gè)好的舞臺(tái)。精心布置的場(chǎng)景往往更具有感染力，教學(xué)內(nèi)容于具體形象的場(chǎng)景之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。教學(xué)場(chǎng)地的安排與熟悉，是成功教學(xué)的前提工作，有了適切的場(chǎng)地，才能更好地發(fā)揮教學(xué)的成效。例如，課堂走進(jìn)了實(shí)訓(xùn)室，給學(xué)生帶來的刺激遠(yuǎn)比課堂上空洞的假設(shè)要強(qiáng)。

（四）開始扮演

有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)演非常注重劇情發(fā)展的節(jié)奏控制，因?yàn)檫m度的劇情節(jié)奏能自始至終牽動(dòng)觀眾的注意力，維系演員的熱情，使劇情跌宕起伏，張弛有度，從而輕松愉悅地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成扮演任務(wù)。

在扮演過程中，教師應(yīng)監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，反饋、維持或調(diào)整扮演過程。課堂教學(xué)是師生的互動(dòng)活動(dòng)，導(dǎo)演和演員的主要任務(wù)是把加工后的教學(xué)內(nèi)容作為有效信息傳遞給學(xué)生。很顯然，如果演員的扮演不能引起學(xué)生的注意，信息傳遞就會(huì)中斷，即使演員所花精力再大，所得效果仍然不理想。因此，教師應(yīng)注重在扮演過程中的微觀調(diào)控。而且，扮演過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，在扮演的實(shí)施過程中，可能出現(xiàn)一些外來的干擾，為了達(dá)到扮演的最優(yōu)效果，需要對(duì)扮演環(huán)節(jié)作某些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或修改，最終實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)施有效的扮演控制應(yīng)有足夠的靈活性，以便在出現(xiàn)任何“走調(diào)”的情況下都能保持對(duì)扮演過程的控制。

前期的工作都是為扮演服務(wù)。學(xué)生進(jìn)入扮演角色后，應(yīng)通過模擬角色的視角進(jìn)行分析、解決問題。教師不是旁觀者，而是以配角的形式配合學(xué)生進(jìn)行扮演，并在扮演過程中啟迪學(xué)生的思維，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的組織者。

（五）總結(jié)反思

真正讓學(xué)生學(xué)有所得才是我們?cè)诎缪葸^程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注的問題，扮演過程結(jié)束，對(duì)成功之舉和敗筆之處進(jìn)行總結(jié)和反思，不僅可以作為后續(xù)扮演的參考，提高師生互動(dòng)的合理性，更能為以后的教學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

二、角色扮演法的實(shí)施

角色扮演法的理念是活躍課堂、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，具體在教學(xué)中的實(shí)施可分為以下幾種形式。

（一）虛擬化的游戲社區(qū)

人們?cè)诎缪葸^程中獲得最為重要的體驗(yàn)是扮演的樂趣。在我們制作的角色扮演游戲社區(qū)里進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其趣味性可以為學(xué)習(xí)者帶來輕松愉快的體驗(yàn)過程。

選擇適于角色扮演的學(xué)習(xí)內(nèi)容是核心。以角色扮演的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在完成課本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可適當(dāng)?shù)丶尤霐?shù)學(xué)史的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生扮演中可以感受到數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，這對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

準(zhǔn)確的、全面的教學(xué)目標(biāo)分析是實(shí)施的基礎(chǔ)。場(chǎng)景、情節(jié)等等都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，才能使整個(gè)角色扮演過程結(jié)構(gòu)緊湊、目的突出。我們?cè)诮巧缪葸^程中通過以下方式完成三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：知識(shí)與技能目標(biāo)——角色扮演的目的和任務(wù)，以多層次的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)各級(jí)知識(shí)點(diǎn)；過程與方法目標(biāo)——通過他人來逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展，使學(xué)習(xí)者能夠在認(rèn)知發(fā)展的情況下主動(dòng)完成扮演任務(wù)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀——通過設(shè)置健康的、積極向上的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生正確的態(tài)度與價(jià)值觀。

以虛擬化的游戲社區(qū)實(shí)現(xiàn)角色扮演應(yīng)遵循以下開發(fā)過程：

（二）任務(wù)化的扮演體驗(yàn)

中職學(xué)生活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)身邊的事物感興趣，以“我的一天”為主線，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)陌缪荼尘啊蚣?xì)算的小管家，通過幾個(gè)實(shí)際問題逐步深入。同時(shí)利用多媒體設(shè)計(jì)豐富多彩的圖片，讓學(xué)生把問題置身于真實(shí)的情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣。

我的一天

本次扮演以我的一天為主線，在電腦上預(yù)設(shè)四個(gè)關(guān)卡及兩個(gè)支線任務(wù)。關(guān)卡一：（杭州銀泰）根據(jù)耐克品牌專賣店促銷廣告所給予的信息，以最優(yōu)方式完成購買服飾任務(wù)。若順利完成，則進(jìn)入關(guān)卡二。關(guān)卡二：（武林廣場(chǎng)附近）根據(jù)自身接打電話、流量統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)，完成幾類套餐比較，構(gòu)造函數(shù)模型分析，并得出較合理的套餐選擇方案。若順利完成進(jìn)入關(guān)卡三。關(guān)卡三：（延安路上某車站）了解杭州出租車收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立完成函數(shù)實(shí)例模型的建立，并構(gòu)造出函數(shù)關(guān)系式、作出圖象。根據(jù)完成情況分別進(jìn)入支線任務(wù)。支線任務(wù)一：了解鄱陽湖旱災(zāi)的最新情況，了解我區(qū)水費(fèi)征收標(biāo)準(zhǔn)，寫出函數(shù)式并作出圖象。支線任務(wù)二：了解個(gè)人所得稅改革前后的征收標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)造函數(shù)模型，并在同一坐標(biāo)系下作出圖象。關(guān)卡四：（小區(qū)樓道）以一張電費(fèi)通知單引出，調(diào)查完成浙江省居民生活用電銷售單價(jià)，要求學(xué)生結(jié)合自家電費(fèi)計(jì)算方式（常規(guī)電價(jià)和峰谷電價(jià)），根據(jù)現(xiàn)行電費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)寫出電費(fèi)與用電量的函數(shù)關(guān)系，并完成模型的建立。

學(xué)生在扮演的角色中，經(jīng)歷了將生活中的數(shù)和數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)的具體建模過程，體會(huì)函數(shù)作為刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的重要模型的價(jià)值。在類比、探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)。

（三）情境化的角色模擬

中職學(xué)生從不缺乏創(chuàng)造力，在角色模擬中，師生角色互換——學(xué)生扮演諄諄善誘的“小老師”，老師扮演“刁難”小老師的學(xué)生。在各自角色的扮演過程中，師生、生生有效互動(dòng)，同時(shí)在目的明確的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生才能更有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)梳理。此類的角色扮演還有其他形式，例如，學(xué)生互相批閱練習(xí)，學(xué)生分小組出章節(jié)測(cè)試卷或期末考試試卷。

教的歷程同時(shí)也是學(xué)的過程，批閱的同時(shí)也完成了易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)化，出卷的同時(shí)還完成了知識(shí)的梳理。應(yīng)給學(xué)生足夠的自由，以幫助學(xué)生在扮演的同時(shí)完成知識(shí)的構(gòu)建。

（四）實(shí)景化的崗位實(shí)踐

角色扮演法通過創(chuàng)造合理的空間，也能幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入角色。以某教學(xué)片斷為例：

教學(xué)場(chǎng)地：酒店實(shí)訓(xùn)室 教學(xué)對(duì)象：高一酒店服務(wù)與管理專業(yè)

師：西式冷餐會(huì)上餐桌的擺放方式有兩種，（動(dòng)手演示），現(xiàn)在你們的身份是餐廳經(jīng)理，請(qǐng)分析此兩種擺放方式與容納客人數(shù)量的關(guān)系。

生1：第一種擺法中一張桌子可以坐六個(gè)人，兩張桌子可以坐十個(gè)人，三張桌子可以坐十四個(gè)人。

師：那n張桌子呢？（生1沉默）

師：那我們來探索一下這種擺法的規(guī)律，比如說，每增加一張桌子，會(huì)……

生1：哦，我知道了，會(huì)增加4個(gè)人，那么n張桌子可以坐4n+2個(gè)人。

師：（示意生1坐下）很好，我們給他掌聲鼓勵(lì)，同時(shí)歡迎同學(xué)們踴躍回答后一張表格。

生2：（主動(dòng)站起）第二種擺法中，一張桌子6個(gè)人，兩張8個(gè)，3張10個(gè)，每加一張桌子多坐2人，所以，總共可坐2n+4人。

師：很好，那如果18個(gè)人參加宴會(huì)，兩種擺法各需要多少張桌子？（趁學(xué)生未得出答案之前進(jìn)行追問）如果用an表示第一種擺法中n張桌子的可坐人數(shù)，你能用一個(gè)式子來描述an與n之間的關(guān)系嗎？

學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行回答。

角色扮演需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及學(xué)生場(chǎng)地不需要刻意地劃分，有效地利用空間，將學(xué)生置入他們所扮演的環(huán)境。本課通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)隱伏著學(xué)習(xí)主題的模擬情境作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端，活躍了課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)矛盾的事實(shí)、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、對(duì)照及分析。

三、角色扮演法的實(shí)施條件

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施角色扮演法，其可行性應(yīng)建立在以下幾方面的基礎(chǔ)上：

（一）教學(xué)主題

角色扮演得以順利進(jìn)行的首要條件是選擇一個(gè)適合學(xué)生扮演的主題。有了好的主題，學(xué)生才能樂于參與，進(jìn)而養(yǎng)成良好的實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。主題的選擇不當(dāng)，非但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)打消他們的參與熱情。要避免這些情況的發(fā)生，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使所創(chuàng)設(shè)的角色既有現(xiàn)實(shí)的背景及意義，又符合學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展特點(diǎn)。而且主題的選取不能脫離教學(xué)大綱，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)的要求選擇類似的真實(shí)事件或編制類似的數(shù)學(xué)案例，在熱熱鬧鬧的背后沉淀出屬于數(shù)學(xué)的部分。

（二）教學(xué)環(huán)境

角色扮演需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場(chǎng)景，有些場(chǎng)景的設(shè)置受外界因素（例如場(chǎng)地、設(shè)備等）的限制，因此，教師應(yīng)提高數(shù)字化教學(xué)資源（如，教學(xué)演示軟件、虛擬仿真軟件等）的運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中，將數(shù)字化教學(xué)資源與各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)出更加逼真的場(chǎng)景、更加強(qiáng)烈的刺激情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而提高教學(xué)的效率和效果。

（三）師資要求

角色扮演雖然是以學(xué)生為主線來進(jìn)行的，但是不能忽視教師在其中的組織作用。特別要求教師具有先進(jìn)的教育理念及較高水平的信息技術(shù)應(yīng)用能力以提高課堂掌控的能力，既要在學(xué)生遇到困境時(shí)給予鼓勵(lì)與啟發(fā)，又要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋及評(píng)價(jià)。既注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅(jiān)持與增強(qiáng)，又要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷與指導(dǎo)。可以經(jīng)常性地利用“興趣小組”等形式在部分學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用角色扮演法應(yīng)遵循中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地創(chuàng)設(shè)適合扮演的場(chǎng)景及角色，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終處于“參與”的狀態(tài)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價(jià)值的等方面的因素，促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)情境，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域上有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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