案例驅動教學法在電子產品裝配與調試實訓項目中的應用研究

[摘 要] 在廣東省高州農業學校電子電器應用與維修專業教學中，如何提高電子產品裝配與調試實訓項目的教學實效性，使學生熟練掌握電子產品裝配與調試技能，已成為任課教師不可回避的問題。在我校電子產品裝配與調試實訓項目中就案例驅動教學法這一課題進行試驗研究。根據試驗研究結果淺談一些認識。

[關 鍵 詞] 電子產品；裝配；調試；實訓；案例驅動教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0050-02

電子產品裝配與調試是我校電子電器應用與維修專業學生必備的一項重要技能，融合了電子技術基礎、單片機、電子工藝等課程的內容。由于該項重要技能涉及內容廣泛，在強化技能、提升理論方面，都對師生提出了很高的要求。

一、試驗研究的內容、方法、時間與對象

（一）試驗研究內容、時間、地點

內容：案例驅動教學法在中職學校電子產品裝配與調試技能實訓項目教學中的應用。時間：2016年3月至6月。地點：本校電子產品裝配與調試技能實訓室。

（二）試驗研究方法

1.文獻研究法。在研究中，閱讀了一批關于案例教學法、任務驅動教學法和電子產品裝配與調試等方面的論著，取其精華，用以指導本課題試驗研究。

2.測試法與問卷調查法。根據研究的目的與內容，科學、合理地進行問卷調查。在試驗前、試驗后共進行兩次問卷調查，兩次問卷有效回收率均為100%。調查與測試內容包括：電子產品說明書與電路圖識讀，基本電子電路圖的繪制與應用，儀表儀器使用，手工焊接等。然后，處理調查與測試數據，分析在本校電子產品裝配與調試技能實訓項目中運用案例驅動教學法的實效性。另外，還先后多次就案例驅動教學法在電子產品裝配與調試技能實訓項目中的應用問題對受試者進行訪談。

（三）試驗研究對象

選取我校電子電器應用與維修專業2015級兩個班共116名學生作為受試者，一班為對照班，另一班為試驗班。對照班以傳統的由教師一邊演示一邊講授的方法進行實訓教學；試驗班以案例驅動教學法進行電子產品裝配與調試技能實訓項目教學。

二、教學試驗流程

每個技能實訓項目的教學試驗流程如下圖所示：

（一）師生協同做好課前準備

在課前，教師巧妙地設置模塊化實訓項目，將技能實訓的內容整合融入實訓項目當中。例如，可以將實訓內容劃分為電子元器件與產品的識別、裝配、調試與檢測實訓項目，單片機裝配實訓項目，綜合實訓項目等。在每個模塊化項目中，劃分若干個小項目展開實訓，每個小項目下都有具體的實訓任務。教師在精選、分析與之匹配的案例基礎上，將案例與實訓小項目任務有機地融合起來，明確案例中所涵蓋的技能點、知識點，必須解決的問題以及項目任務，做到心中有數。然后，向學生印發實訓項目任務書和案例材料。另外，學生課前預習，熟悉各個實訓小項目的任務書、案例材料，明確項目任務和案例中要解決的問題。

（二）師生依案例明確實訓任務、要求、方法、步驟

教師圍繞實訓項目任務，在課堂上運用多媒體教學技術展示案例，圍繞案例講解、演示，提出問題，引導學生明確實訓任務、要求、方法、步驟，了解完成實訓項目任務所需要運用的相關專業理論知識與操作技能，如，電子產品說明書與電路圖識讀，基本電子電路圖的繪制與應用，儀表儀器使用，手工焊接，電子元器件與產品的識別、裝配、調試、檢測等。

（三）學生在教師指導下開展探究性小組合作訓練

電子產品裝配與調試技能實訓項目涉及面廣泛，需要掌握的理論知識和操作技能比較多，要求學生圍繞案例完成實訓項目任務的能力特別強，在實訓教學中引導學生充分發揮主觀能動性，開展探究性小組合作訓練。這有利于提高學生獨立解決問題的能力。具體做法是：一方面，學生分組討論。學生在再次閱讀、熟悉案例的基礎上，以案例所包含的問題為紐帶，以實訓項目所包含的任務為導向，獨立思考，分組討論，共同探討案例與實訓項目任務中所包含的難點問題以及解決問題的方法和步驟。另一方面，學生分組實訓。學生圍繞案例中所包含的技能點以及實訓項目任務，分組協作制定、實施項目計劃，各小組成員在具體實操演練中相互開展傳、幫、帶活動，共同協作完成實訓項目任務。最后，分組展示實訓成果，各組成員交叉觀賞。

（四）師生共同進行項目評價

在對各組學生的實訓成果進行現場測試后，師生共同點評、總結，進行項目評價。項目評價以表1為例實施。在項目評價中，師生共同查找不足之處及其原因，及時采取措施予以補救。

三、調查與測試結果

試驗前，測試與調查結果顯示，兩班受試者對電子產品裝配與調試技能及其應用的掌握程度無差異顯著（P>0.05）。

試驗后，受試者參與調查與測試。結果如表2所示：

由表可以看出，試驗后，試驗班和對照班受試者對電子產品裝配與調試技能的掌握程度差異顯著（P<0.05）。案例驅動教學法在電子產品裝配與調試技能實訓項目教學中值得推廣應用。

四、討論

本課題所指的案例驅動教學法實質上就是案例教學法和任務驅動教學法的融合體，具體來說，是指在我校電子產品裝配與調試技能實訓項目教學中，教師根據實訓內容和目標，設置模塊化實訓項目→在各個模塊內再設置若干個實訓小項目→把恰當案例融入小項目→創設教學情景→設置項目任務，驅動學生積極參與課前準備→分析思考→分組討論→分組協作完成實訓任務→項目評價等活動，引導學生掌握電子產品裝配與調試技能的教學方法。

（一）引入趣味性案例

教師在分析案例，依案例操作演示后，引導學生在解決案例所蘊含的問題的具體操作中掌握電子產品裝配與調試技能。這就是本課題研究的精髓。教師要在課堂上引入與各個技能實訓小項目相匹配的案例，圍繞案例提出問題，設置技能實訓小項目的任務，讓這些任務激起學生實訓興趣。例如，在單片機技能實訓小項目教學中，教師可以將學生所感興趣的電子琴電路或帶溫度顯示的電子鐘電路作為案例，把案例中包含的問題和實訓任務引入課堂，放手讓學生在查閱資料的基礎上設計程序，教師審核后指導學生調試程序。在實訓過程中，如果發現了新的問題，教師再指導學生重新查找資料，讓學生在小組合作探究性學習中掌握單片機的工作條件和管腳功能等方面的知識。這樣，面對電子琴電路或帶溫度顯示的電子鐘電路等一些具體案例，學生參與單片機制作、調試、檢修技能實訓的興趣頓時高漲，相對于單純的講解而言，其教學實效性是顯而易見的，對掌握電路檢修技能可產生立竿見影的效果。

（二）通過案例教學驅動學生自主完成實訓項目任務

圍繞案例提出問題，依托問題驅動學生自主完成實訓項目任務，這是一個在教師主導下學生發揮主體作用的實訓教學過程。在這一過程中，教師根據教學目標和內容設計模塊化實訓項目，然后將各個模塊化實訓項目劃分成若干個技能訓練小項目，以小項目的實訓任務為主線，巧妙地把密切相關的技能點串連起來，圍繞案例講解問題并演示后，驅動學生訓練相關技能。這是一個強調學生在借鑒案例中所隱含的操作方法的基礎上自主實訓，進行創造性學習的過程。這一教學過程絕對不能偏離實訓項目任務，必須讓學生緊扣實訓項目任務和案例提出→思考→分析問題，并以小組合作訓練的方法解決問題，從而激發學生自主地進行探究性學習的興趣。

參考文獻：

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