裝飾設計課程教學中“應用能力培養

[摘 要] “應用能力培養——多維角色扮演”課型是對裝飾設計課程教學的全新探索，在對該課型的定義、產生依據、特征、結構、實施規劃展開深入探討的基礎上，為課型實踐提供有效技術支持。

[關 鍵 詞] 課型；課型結構；課型實施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0056-02

一、裝飾設計課程“應用能力培養——多維角色扮演”課型特征描述

中職學校建筑裝飾專業“裝飾設計”課程是將學科知識、職業操作技能及應用技術手段等結合而形成的綜合型專業課程。此類專業課程強調在學習學科理論知識的基礎上提高學生的實際應用能力。

（一）課型適用范圍分析

“應用能力培養——多維角色扮演”課型以促進學生綜合職業能力養成為目的，主要應用范圍涉及多學科知識及多項技能以及對綜合能力有較高要求的專業課程，如，裝飾設計、裝飾施工等課程。

（二）課型教學載體分析

1.以仿真教學法培養學生的綜合職業素養

為學生營造仿真教學環境，學生在教師的引導與協助下成立“設計項目工作組”，由學生自行管理，自主完成組織分工、安排任務、協調工作等工作環節，促進學生發揮專長、展開協作，為應用能力培養創設良好情境。

2.以角色模擬教學法鍛煉學生的應用能力

角色模擬教學法分為三個層次：第一層次是通過單一設計項目工作崗位角色扮演，提高學生的積極性、主動性，確保學生通過角色扮演深刻了解與認識某一工作崗位的工作性質、過程、內容，掌握相應知識、技能，汲取經驗，實現與崗位相對應的綜合職業能力養成。第二層次是通過多個設計項目組合，實現崗位角色輪換，確保學生能全方位體驗與掌握設計工作中各崗位所需知識、技能，進而培養符合企業需求的，具備較全面綜合職業能力的“可培養型人才”。第三層次是在角色分配上采取多向選擇模式，由學生個人、協作對象及教師合作制定符合學生智能特質的角色分配方案，使學生從角色中發展個性能力，并通過模擬教學，積累適應崗位細分要求的職業能力。

通過一、二兩個層次的培養，學生在實現相應的應用能力培養目標的同時，也會形成對自身特質的清晰認識和對工作角色的全面理解，在此基礎上開展第三層次的角色模擬，學生可以依據自身特點，充分發揮其優勢能力，選擇更適合個人發展的角色類型進行模擬工作，從而使學生獲得多個維度的鍛煉。

3.以任務驅動法培養學生綜合職業能力

任務驅動法具體應用體現為“應用方法”與“應用程序”兩方面。

應用方法是在教學過程中把企業典型裝飾設計項目提煉出來，結合教學活動需求、教學環境實際情況等因素將其設計為適宜開展教學的工作項目，由學生組成設計項目工作小組展開工作，從而實現理論與實踐的密切結合與有效統一。

應用程序是教師根據課程性質及內容尋找并設計相關裝飾設計工作項目、細分工作任務，并把具體的裝飾設計項目任務書下發給各設計工作小組。由小組制定設計項目研究計劃、開展設計項目研究及設計實踐活動，教師進行指導、提供相應資源等幫助學生完成設計項目任務?？刹捎谩耙患右患尤右弧钡慕虒W組織方式，即六分之一的時間進行理論教學；六分之一時間進行市場調研、查閱資料、設計前期準備工作；六分之三的時間展開設計實踐；最后六分之一的時間開展交流與反思活動。將校內與校外教學連成一線，課內與課外學習連成一片，理論與實踐教學融為一體，將傳統的封閉式教學轉化為開放式教學，形成利于學生應用能力培養的教學活動模式。

4.以問題與工作過程為載體開展綜合能力訓練

選擇在實際工作中常見的問題與典型工作過程作為重點能力訓練的載體，并將社會能力、方法能力、專業能力訓練分解到每個仿真工作環節中，使學生在完成教學活動各環節的過程中潛移默化地形成綜合職業能力。

（三）課型能力結構分析

裝飾設計課程“應用能力培養”課型的核心是對“應用能力”的界定和培養模式。“應用能力”的界定必須符合中國教育部相關要求，并與企業真實需求相一致。因此，崗位勝任力成為確定“應用能力培養”課型中“應用能力”具體范疇的主要依據。具體構成涵蓋社會能力、方法能力、專業能力三大系統，涉及自我管理能力、協作能力、自主學習能力、知識融合能力、思辨能力、創新能力、執行能力等層面。

二、裝飾設計課程“應用能力培養——多維角色扮演”課型結構分析

“應用能力培養——多維角色扮演”課型在裝飾設計課程中的應用，以促使學生全面參與裝飾設計工作項目全過程，建立與企業需求相適應的實踐觀念，加深對知識、技能整合應用的理解，促進各項職業能力養成為目的，力求實現社會能力、方法能力、專業能力訓練與仿真工作環節相融合，使學生在完成教學活動各環節的過程中潛移默化地鍛煉并形成綜合職業能力。具體課程結構如下表。

裝飾設計課程“應用能力培養——多維角色扮演”課型結構分析表

三、裝飾設計課程“應用能力培養——多維角色扮演”課型實施要求

“應用能力培養——多維角色扮演”課型在裝飾設計課程中應用時，教師作為教學活動的引導者，需做到緊跟行業發展，及時了解企業用人需求變化、適時調整教學內容設計。具體需做到如下幾點：首先，精心設計教學內容，打破學科與教材的局限，選取真正與行業發展方向契合的設計項目，通過教學設計將選定的設計項目與綜合職業能力培養目標做契合處理，使其融為一體。其次，拆分設計工作任務時，要求每個任務應有明確的工作目標、工作內容、成果要求、工作流程與方法指引等內容，為學生提供充分的引導與協助。最后，能力目標制定需充分細化，并融入具體工作內容中，一項工作內容可以包括多個能力目標，相同能力目標也可根據實際需要重復出現在不同工作內容中。

四、裝飾設計課程“應用能力培養——多維角色扮演”課型實施建議

（一）教學目標定位

此處將教學目標分為兩個層面，即顯性教學目標和隱性教學目標。顯性教學目標是以一個工作任務的教學行為為載體設定的，而隱形教學目標則更關注各階段教學行為間的內在聯系。顯性教學目標通過具體教學行為成果來展示，隱性教學目標是通過對已掌握的知識、技能及能力自主歸納內化的過程來展示。

（二）教學任務設計

教學任務設計務必以學生實際接受力為依據，設計時始終以“應用能力培養”為目的，兼顧實際工作過程與教學需要，有必要時也可將一個實際工作過程切分成兩個或更多個教學任務，充分細化每個教學任務的內容。

（三）教學策略分析

充分體現學生主體作用和教師引導作用，通過“實踐—檢驗—實踐”的漸進過程讓學生對所學知識的應用能力得到提高。

具體教學策略建議如下：

1.以學生易于接受的空間為設計對象，激發學生的學習熱情與設計欲望。

2.以工作組的形式完成一個完整的工作任務，各組員依據角色組成分工合作，取長補短，共同進步。

3.在教師的指導下，學生自主參與設計工作過程。

4.學生依據教學任務指引，分步完成各項工作任務，在工作過程中強化知識、技能的融合、遷移，實現綜合職業能力的提升。

5.教師全程組織與引導學習活動，促使學生自發地完成各項專業技能的整合及遷移應用，使其社會能力、方法能力、專業能力得到鍛煉與提高。

（四）成果評價方式

評價方式建議采取實時評價和發展性評價兩個階段評價。實時評價主要評價的是學生對當前教學目標、內容的掌握與完成情況。發展性評價是以學生對知識、技能、能力是否具備內化與提高應用的潛能的評價。

五、總結

裝飾設計課程“應用能力培養——多維角色扮演”課型，有效克服了傳統學科型教學或單一技能型課程教學對裝飾設計類綜合型專業課程的制約，與裝飾行業現狀吻合度遠超其他課型。培養目標貼合企業用人需求，將校內教學成果延展至學生就業平臺，對學生就業的幫助遠遠大于傳統課型。此課型的進一步應用將使學生對裝飾設計這一專業核心課程的學習更高效。

參考文獻：

[1][美]霍華德·加德納.智能的結構[M].中國人民大學出版社，2008.

[2]楊雪.員工勝任素質模型與任職資格全案[M].人民郵電出版社，2014.

[3][德]費利克斯·勞耐爾，趙志群，吉利.職業能力與職業能力測評KOMET理論基礎與方案[M].清華大學出版社，2010.