小議“3+2”高考改革對中學物理教學的影響

[摘 要] 江蘇省“3+2”是提高學生綜合能力的有效途徑。作為教育工作者，應順沿高考改革的方向，從教學思想、教學實踐、教學手段等方面進行改進，把素質教育落到實處。

[關 鍵 詞] 高考改革；物理教學；教學實踐

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0071-01

江蘇省“3+2”改革模式增加了應用型試題，把能力考核放在首要位置。

一、教學思想的轉變

能力本位是當前各國基礎教育課程與教學改革發展的共同走向，也是我國新時期中學教育課程改革的著力點。這要求我們的教學思想必須由知識本位向能力導向轉變。作為物理學科，應著重幫助學生培養理解、推理、分析、實驗和應用數學處理物理問題的能力，為學生的后續發展打基礎。所以，高考改革后，我們在物理教學過程中，著重對學生進行物理學科能力的培養，使學生真正地會學習，愛學習，學會現在和將來學習、從事社會生活所必不可少的技能。

二、教學實踐的改革

上面闡述了教什么的問題，接著論述的是如何做的問題。我認為教學實踐應著重以下兩方面。

1.知識是培養物理學科能力的基礎，教學中應注重啟發以夯實知識基礎。能力不是無本之木，由知識轉化而來，沒有知識的積累也就沒有能力的形成。

物理概念和規律是該學科能力培養的基礎，教學中應深入、透徹地讓學生理解其含義、各種表達形式、適用條件以及它們的簡單應用和相關知識的區別和聯系。

中學階段的物理概念有力、速度、加速度、位移、力矩、動量、沖量、功、功率、動能、壓強、電場強度等。物理規律有牛頓三定律、歐姆定律、焦耳定律、光的折射和反射定律等。這些概念和規律有些晦澀難懂，深入理解就需要實踐的幫助和啟發，讓學生自己動手，產生直觀的感受，從而達到明確概念和理解規律的目的。

例如，在學習壓強知識時，關于壓力產生的效果跟什么因素有關的實驗通常是由教師演示，用小桌子和細沙做實驗。為了使學生有直觀感受，我讓學生每人拿出一支鉛筆（一頭尖一頭平）。首先用一只手拿筆，讓筆尖放在另一只手的食指上，當緩慢加力時，食指就越感到疼痛，說明在受力面積相同時，壓力產生的效果跟壓力的大小有關。其次用兩只手的食指分別頂住鉛筆的兩端，兩食指同時用力使鉛筆在水平方向靜止（即兩食指所受鉛筆的壓力大小相等），此時頂筆尖這一端的食指感覺到的疼痛要比另一端厲害，即前者產生的壓力作用效果比后者的要明顯，說明在壓力相同時，壓力產生的作用效果還跟受力面積的大小有關。

2.把課堂與課外、知識和閱讀、問題和思考相結合，培養學生的推理和分析綜合能力。

能力教育就是把課堂教學轉化為課外學習行為，把課堂知識延伸到日常生活當中，并逐步變成我們的成長自覺。

葉圣陶先生所講的“自能讀書”，是說自己能夠讀懂教科書，它的意義在于知識的獲得主要通過學生自己閱讀，讓以“聽講”為基礎的課堂教學走向以“閱讀”為基礎的課外學習。讀書不只是語文的事情，它對于任何一個學科來說都是必要的。所有的知識概念，定理規律、公式方法都在教科書上，這里說的教科書不僅是說物理，還有數學等其他學科，物理上常常會用到數學工具，如方程、函數和極限以及其他的數學方法，學生對教科書熟悉以后，思維就會被打開，那么他們自己就會融會貫通地構建起知識之間的聯系，這樣課堂教學更能促進學生的整體發展。所以我一直鼓勵學生養成閱讀的習慣，進入新課教學之前，我先讓學生再現上節課的內容，并抽學生回答問題，由于很多學生怕答錯問題，所以課后會去努力看書。而為了防止學生閱讀沒有目的性和以讀代思，在進行新課教學時，用一定的時間讓他們預習，并提出相應問題，要學生帶著問題去看書。

帶著質疑完成課堂聽講，帶著質疑弄通書本的知識內涵，這對學習起到了事半功倍的效果。所以物理教學中要善于巧妙地把學習內容轉化成問題情境和具體例題，根據目的設計難易程度適當、新穎生動的問題，并加以含而不露、指而不明的引導，給學生留下自我判斷、聯想、發現的思維空間，讓他們在自己學習的“陣痛”中解決問題，這樣才能提高推理和分析綜合能力。

講新課時可以利用實驗創設問題情境。例如，要講能量守恒定律時，可以做以下實驗：用繩子把一鐵鎖懸掛起來，把鐵鎖拿近一學生的鼻子，穩定后松手，要求他的頭不要動，讓學生觀察和思考當鐵球擺回來時會不會傷害這個同學的鼻子，實驗的結果會自然地給出答案。

三、教學手段的改進

相對于傳統的課堂教學，現代化教學手段具有極大的優越性。幻燈、投影不僅能提供簡明的物理原理圖，還能做出生動的圖像。錄像可以真實地反映各種動態的事物，如摩擦力的應用，加速度的解釋。計算機多媒體使課堂教學更加豐富和形象，PPT、Flash等軟件的使用可以把教材中抽象的知識轉化為形象的知識，演示現實中沒有條件做的實驗，幫助學生形成概念加深理解，學會解決問題的方法，提高處理問題的能力。