淺析人性假設與中等職業學校師生關系構建

[摘 要] 人性假設是教育理論的重要基礎，不同的人性假設對于教育實踐有著不同的影響，而師生關系是影響教育教學質量的重要因素。對教育中的人性假設進行了探討，進而探討了人性假設對于中等職業學校良好師生關系的構建影響，以期能更好地解決中等職業學校師生關系中存在的問題。

[關 鍵 詞] 人性；人性假設；中等職業學校；師生關系

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0075-01

人性一直是教育領域關注的話題。人性是人的共性，人性總是具體的，以不同的社會時期和不同的社會集團中，由于不同的生活環境、文化修養、心理特征等原因，它有著不同的表現。人性假設這一概念在教育學中可解釋為“對學生具體的本質所做的假設”不同的人性假設，產生了對教育的不同認識與理解。對于人性的看法不同，往往導致不同的教育行為，而中等職業學校由于教育對象和教學環境的特殊性，人性假設對于師生關系有著更多的影響。

一、目前中等職業學校師生關系現狀

師生關系是教師和學生在教育教學過程中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系影響著教學的質量和教師與學生的自我成長。中等職業教育所面對的受教育群體，相對于高等職業教育的學生群體，有著突出的特點和不同。首先，受教育群體的年齡偏低，多數都是以初中畢業為招收起點，且大多數是來自于農村城鎮、學習相對較差的學生，這樣決定了學生在中等職業教育過程中往往受到來自各方的壓力或者歧視，而且，此年齡階段的學生大多處于青春叛逆期，性格和世界觀、人生觀尚未完全建立，因此中等職業學校的學生中很容易產生厭學現象，而且不愿或不能與教師進行良好溝通，但教師對于師生關系卻有很大的期待，這就使師生關系產生沖突。而且現有的部分教材和教學方式往往已經落后于社會及企業需求，教學與社會實踐脫節，這種矛盾已經轉移成為教師和學生的壓力，使教師教無可教，學生學無所學，甚至部分學生認為上中等職業教育學校只是為了混個文憑，作為進入社會的初級門檻就足夠用了。目前大部分中等職業學校的入學門檻低，初中畢業后家長覺得孩子年齡小，直接進入社會太早，普通高中又考不上，就讓孩子到職業學校上學，而這些孩子有很多已經失去了學習的興趣，屬于被家長所迫入學的，因此這也加劇了學生厭學的現象，進而產生教師厭教，彼此抱怨。教師和學生作為學校中的兩個主要群體，他們既相互依存又相互對立，和諧與沖突對立，配合與分歧共存。兩者之間關系對于維持學校正常的教育教學秩序有著舉足輕重的作用。

二、人性假設角度下的中等職業學校師生關系

從古至今，不論是建構教育理論，還是具體實踐教育活動，人們在預設教育前提時總提到對人性的思考和看法。這也就是教育學中的人性假設。教師與學生在思想和行動上的不同是由于師生人性假設的差異所引起的。如果一位教師教法適當，擅于處理師生間的人際關系，能夠正確客觀地評價學生，那么學生就會喜歡他，進而對他所講授的課產生學習興趣，并肯吃苦去學好這門課程。反之，則不然。

華南師大扈中平教授認為：“在中國傳統教育中，教育者往往本能地傾向于把受教育者在人性上預設得比較‘惡’一些，即認為學生總是不大懂事、不大自覺、不大守規知的，因而學生是不大值得信任的，必須對他們嚴加管教和約束”，而中等職業學校的教師也沒有擺脫這一普遍存在的傳統教育現象，而且由于學生的特殊性，這種學生性“惡”的意識可能在某種意義上更強于其他環境中的教師，這必然會導致中等職業學校師生關系的緊張。而從長期以來對于師生關系的研究來看，教師為中心的學生性本“惡”的假設和學生為中心的學生性本“善”的假設，這兩種師生關系中，師生之間不存在真正的對話和理解，都會在某種程度上制約教師的教學工作，阻礙學生的成長和發展。為此，教師在教學中對學生的假設也要由原來單一的性惡或性善的假設取向轉向人性是復雜的取向。教師只有樹立學生人性復雜的假設取向，才能避免對學生取向的單一簡單化，才會以一顆寬容之心來對待學生，這樣教師和學生的關系才能得到更好的發展。

具體來說，首先，要對學生的人性成長正確地、適時地進行引導。教育不僅為了讓學生獲得更多知識，掌握更多技能，形成各種能力，更重要的是讓學生在人性方面能夠健康發展并不斷完善。在教學中，教師不僅要盡可能地發現學生的“善”，挖掘他們身上的潛能，還要教會他們如何去正確認識、選擇、協調、發展，從而實現他們自身所有的價值屬性。其次，教學相長的復雜性體現出了人性的復雜。教育教學活動中人性的成長和發展是復雜的，而促進人性的成長和發展的相關因素也是復雜的。在教學中，師生要經常進行情感的交流與互動，這種互動可以面向全體學生，也可以針對個別學生；可以滲透在活動中，也可以通過面對面溝通單純地進行。再次，中等職業學校的教師還要有正確的自我人性假設，緩解職業倦怠感、改善自我成就感不足等現象，保持積極的工作熱情，減少對教學的負面影響。總之，要構建良好的中等職業學校師生關系，使學生對學習產生興趣，有更高的學習熱情，培養更強的能力，養成良好的品德與完整的人格塑造，教師應不斷反思，不斷改變對于學生原來的人性假設，用發展變化的眼光去對待學生，對待教育教學，讓學生能夠在教師的引導下完善自我，成長與發展。

參考文獻：

王向鳳.走向復雜人性論：當代新型教師應采取的人性假設取向[J].基礎教育，2008（6）.