淺談提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率的方法

[摘 要] 隨著社會(huì)的快速發(fā)展，中職會(huì)計(jì)電算化作為教學(xué)方式的重要手段，得到了廣泛運(yùn)用。但在具體的教學(xué)實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)能否準(zhǔn)確定位；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的能力能否很好地結(jié)合；教學(xué)方式的特點(diǎn)能否與教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通等都是現(xiàn)實(shí)存在的矛盾，致使中職電算化教學(xué)改革難以順利實(shí)現(xiàn)和長足發(fā)展。針對問題，給出相應(yīng)對策的原則，并加以分析和闡述，以期更好地實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 會(huì)計(jì)電算化改革；問題；對策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）32-0116-01

一、存在的問題

（一）缺乏將會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐環(huán)節(jié)與手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合

目前，在開設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的職校，幾乎都在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程，有的卻沒有安排無電算化的模擬實(shí)習(xí)。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐環(huán)節(jié)中只進(jìn)行了較簡單的分模塊實(shí)驗(yàn)，而缺乏將系統(tǒng)的一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)結(jié)合財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行綜合訓(xùn)練，致使學(xué)生不能更好地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)手工處理流程與計(jì)算機(jī)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及如何將企業(yè)中一整套系統(tǒng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，因此，將會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程與會(huì)計(jì)手工模擬相結(jié)合就成為會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程中急需考慮和解決的問題。

（二）考核標(biāo)準(zhǔn)單一

目前，社會(huì)公認(rèn)且很多學(xué)校仍在采用的有兩種考核標(biāo)準(zhǔn)：一是仍沿用以考評教的考核標(biāo)準(zhǔn)，二是學(xué)生平時(shí)成績與期末考試成績相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)。但是這兩種考核方式都存在一定的弊端，一方面考核的標(biāo)準(zhǔn)單一，缺少多樣性；二是過多地注重對學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查，不能很好地測量出學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。這樣的考核方式必定會(huì)讓學(xué)生再次陷入應(yīng)試教育的漩渦，覺得平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試的時(shí)候突擊一下就能通過，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的提升。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀無法滿足技術(shù)發(fā)展

教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。表現(xiàn)在很多學(xué)校不考慮會(huì)計(jì)電算化的課程特點(diǎn)與性質(zhì)，仍沿用一貫的“教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽”的老舊模式。而會(huì)計(jì)電算化課程不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)課程，屬于實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性課程，所以要求教師充分重視課程內(nèi)容的操作性而非理論性，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采取新式的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）電算化課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)系混亂

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)與專業(yè)課的融會(huì)貫通就好比會(huì)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的三個(gè)“臺(tái)階”，要一級(jí)一級(jí)向上走才能最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化這項(xiàng)技能的實(shí)際掌握。計(jì)算機(jī)教學(xué)與專業(yè)課程相互融合是中職會(huì)計(jì)電算化的最高一級(jí)，也是最重要的一個(gè)層次。然而各中職學(xué)校最大的問題就是會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)與相關(guān)專業(yè)課程相互獨(dú)立，沒有很好地融合，因此學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很難靈活運(yùn)用。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型模式

在科技高速發(fā)展的今天，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式不再僅限為單一的教師板書授課和基本的上機(jī)操作，而是更加豐富多彩。例如使用多媒體技術(shù)制作幻燈片課件，讓學(xué)生觀看會(huì)計(jì)電算化實(shí)際應(yīng)用的案例等，這些新穎的授課方式將較為抽象的理論知識(shí)變得更加直觀具體，知識(shí)得到更大程度的延伸，也使課堂氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)效率顯著提升。同時(shí)，可進(jìn)一步運(yùn)用事件案例教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近實(shí)際案例的情境，讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行合作探究進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另外，在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，摒棄學(xué)生與教師在課堂上“零互動(dòng)”的教學(xué)模式，針對學(xué)生的具體情況制定有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容必須跟上科技發(fā)展的速度，同時(shí)與其密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)有關(guān)課程的內(nèi)容不應(yīng)僅僅要求其權(quán)威性和準(zhǔn)確性，而更要求與技術(shù)發(fā)展速度相匹配。當(dāng)然，針對目前中職電算化教材內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀，改革不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)，要通過將新技術(shù)融入教材內(nèi)容，應(yīng)用較為先進(jìn)的技術(shù)軟件，同時(shí)要加快出版適合中職學(xué)生的新版教材，逐步推進(jìn)教材改革，使中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的革新實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)電算化教師隊(duì)伍

高素質(zhì)的電算化教師隊(duì)伍是提高電算化教育水平的重要前提，教師要切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，尤其要重視在實(shí)踐應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)?？赏ㄟ^開展專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐性講座、軟件操作技能的相關(guān)培訓(xùn)等手段提高教師的業(yè)務(wù)水平。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對會(huì)計(jì)電算化人員的需求日益增加，同時(shí)對技能要求也逐步提高。因此，會(huì)計(jì)電算化的革新發(fā)展變得越來越重要，當(dāng)然改革措施也應(yīng)具體問題具體分析，只有完善課程設(shè)置、精選教材、加大教學(xué)投入，改善教學(xué)條件、綜合加以運(yùn)用多種先進(jìn)教學(xué)方法、豐富實(shí)踐教學(xué)體系、完善考核標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)師資培養(yǎng)，才能有效地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需要的高端、高技能人才。

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