口訣教學法在會計基礎中的應用

[摘 要] 教學方式決定著課堂質量，而課堂質量直接與學生的學習效率掛鉤。針對目前許多中職學生面臨會計考證難的形勢，在教學中大膽改革探索：以會計基礎為例，將相關原理、知識點制成口訣，幫助學生進行知識點的串聯與記憶，從而提高教學質量與考證通過率。

[關 鍵 詞] 口訣；教學質量；教學方式；會計基礎

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0117-01

眾所周知，數學乘法有“九九乘法口訣表”，語文學科中有區別字形的口訣“點戍橫戌空心戊”；地理學科有“二十四節氣歌”。其實，會計學科也有口訣“一三五七八十臘，三十一天永不差”。從武俠人物的練功口訣到如今日常事物的生活口訣，既充滿歷史滄桑感，又充滿時事的活力。將口訣應用于教學方式上的現象不乏，但將富含風趣的語言、易記押韻的口訣運用于會計學科則鮮有。筆者經過近年來的教學實踐，發現口訣教學能大大提高教學效率，這里以會計基礎為例簡單闡述。

一、部分口訣例示及釋意

（一）會計要素的科目性質，即借方或者貸方核算增加還是減少

會計基本等式（又稱會計恒等式）：資產=負債+所有者權益

引導：企業存在是為了追求利潤：資產=負債+所有者權益+利潤

將利潤=收入-費用代入上式：資產=負債+所有者權益+收入-費用（成本）

等式右邊“費用”移至左邊：費用（成本）+資產=負債+所有者權益+收入

最終：得出會計擴展式子——費用（成本）+資產=負債+所有者權益+收入

口訣：判斷要素，看等式，順著來；先左后右，左借增，右借減；左右相反，六要素，不糊涂。

提示：要判斷科目的性質，首先應判斷其所屬會計要素，除一些特殊科目（如備抵科目）外，根據會計擴展式子就可判斷其科目的性質，即方向。眾所周知，在“T”型賬戶中，左邊是借方，右邊是貸方。以“=”為界，等式的左右會計要素是相反的，遵循先等式左邊，先借方，表示相應核算內容的增加；后等式右邊，其借方是相反的，表示相應核算內容的減少。

（二）銀行存款余額調節表

口訣：左邊企業，右邊銀行；左邊日記，右邊對賬；先加后減，左右對稱；客人先行，主人墊后；未做事項，我來調整。

提示：銀行存款余額調節表是一個左右對稱的表格形式，左邊的會計主體是企業，右邊的會計主體是銀行；對銀行存款的業務記錄，企業記錄銀行存款日記賬，銀行提供銀行對賬單，其各自的余額若不相等，就要填制銀行存款余額調節表，使之調整后余額要相等。調整過程中，先加后減，對企業來說，未做的事項假設已收到相關憑證，進行業務的擬處理，調整后若余額相等即可。

二、口訣式教學方式的具體做法及作用

為什么要引入“口訣”，因為它是階段知識的濃縮精華，既可激發學生的興趣，又可培養學生的歸納概括能力。在教學過程中，只要它對所學知識有幫助，同時它不讓知識的理解出現歧意即可，即我們不必過分苛求“口訣”的嚴謹性，更不應苛求“口訣”具有普遍規律。

初次接觸新的知識點，學生通常會感到吃力，若用“口訣”輔助教學則效果會更佳。“口訣”本身有押韻、有趣、易記的特點，學生只要理解了“口訣”，在解題中必然會產生自然的解題本能，根本不必去死記硬背。另外，我們不能總抓住形，才能有數，脫離了形就認不出數來，只有借助于有形的媒介，才能更好地記住無形的知識點。

在課堂教學中將相關原理、知識點編制成朗朗上口的口訣，幫助學生進行知識點的串聯與記憶。首先，將會計基礎中常用的知識點加以歸納，形成濃縮的文字說明，為后續口訣的編制打下基礎，同時也是對該課程內容的總結。其次，找準一個韻腳。口訣的最大特點是押韻，便于記憶，于朗朗上口的傳誦中，記住其內容。中職生對新生事物的好奇加上口訣易記風趣的特征，易被其接受。最后，在展示過程中，可以口傳，也可以將口訣事先排進演示文稿（即PPT）中或做成多媒體課件。

總之，教師在教學過程中，應大膽進行試驗改革，創新教學方法與教學手段。在當前新形勢下，口訣式教學方式在會計基礎教學過程中能極大地提升學生掌握知識的牢固程度、熟練程度，并能極大地提高課堂活躍度，形成良性循環。

參考文獻：

[1]陳宏宇.會計教學口訣[J].會計之友，2004（12）.

[2]徐娜兒.淺析基礎會計教學內容與方法的改革與創新[J].財會通訊，2008（3）.