職業學校英語課堂的情緒傳遞與語調處理

[摘 要] 職業學校英語課堂向來是老師的攻堅陣地，是學生真的不愛聽還是老師不會講？立足于職業學校英語課堂40分鐘，總結多年職業英語教育的經驗，給出一個中肯的意見，以期拋磚引玉，以饗讀者。

[關 鍵 詞] 職業學校；英語課堂；情緒；語調

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0133-01

十年職業學校教學生涯，常聽同組同事抱怨和感慨英語教學在職業學校中的舉步維艱：比起專業課，學生對英語課堂的興趣幾乎為零。這不禁會引發我們的反思：究竟是學生不愛聽還是老師不會講？職業學校的英語課堂要想取得令人滿意的效果，首先就得弄清我們的教學目標到底是什么。顯然，我們的目標早已跳脫出普教的“為考而教”，更多的是讓學生感受到語言的魅力、文化的差異以及知識的相通，而這一切都需要教師在教學過程中不斷激發、運用極具個人特色的情緒傳遞和語速語調配合教學內容來引導和實現。以下就教師在職教英語課堂40分鐘教學過程中的情緒及語調處理做個簡要的探討，以期拋磚引玉。

一、開課10分鐘

普教的教師可能很難想象職業學校英語課堂開課10分鐘內的艱辛。所以一般新學期接手一個新班級，第一節課的第一個10分鐘是至關重要的，它奠定了之后許多個10分鐘的教學基礎！尤其對于某些自由散漫的班級來說，這10分鐘的教學就是一場博弈，勝則立，敗則潰！面對聽見上課鈴聲、看見教師站在講臺上依然熟視無睹自顧聊天、嬉笑打鬧的學生，我們需要做的是波瀾不驚，不怒而威，維持秩序時說話的語調切忌歇斯底里，大聲呵斥，任何妄圖用聲音的音量來壓制學生吵鬧的聲音的做法只會換來更加肆無忌憚的喧嘩，所以開口前先設定一個條件反射式的信號語言，比如鏗鏘有力的“1、2、3”，這會短暫地吸引學生的注意力，關注老師。也會在今后的教學過程中讓學生認清老師喊“1、2、3”的目的，從而達到條件反射式的情緒安定效果。接下來的10分鐘至關重要，盡可能用輕穩沉著、冷靜平和的音調來引導學生平靜情緒，在此基礎之上，說話的內容也必須生動有趣，足夠吸引，一般持續五分鐘，大部分學生即可進入上課模式。實踐證明，輕穩沉著的聲音更能引起學生的注意，此時漸入課程核心內容才能取得最好的效果。

二、開課10～30分鐘

開課10～30分鐘是教師教學、學生學習的核心期，如何在學生有限的黃金注意力期間完成一次有效的教學是我們的探討重點！在此期間，教師的情緒在影響學生的同時，學生的反饋情緒也會影響教師，這種情緒的傳遞作用是相互的。所以教師在這個時間段要讓自己的情緒快速興奮起來，這時的語音語調較之開課前10分鐘應更為洪亮而充滿激情，語速也可以適當提高。不過教師要注意結合自己的教學內容完成音調的抑揚頓挫，切忌始終保持相同的音量和頻率，這種情緒的傳遞對教學有著很好的輔助效果，學生受到教師情緒的感染會更加專注教師上課的內容，被帶動的瞬間就宣告了有效課堂的成立，之后就是注意力高度集中期，也就是接受力最強的時候，不僅學習起來倍感歡樂輕松，而且學生在達成教學目標的過程中并不會感覺到時間冗長，更不會因為教師一成不變的音調而變得昏昏欲睡。當然，這個過程還需要教師精彩教學內容的支持，任何一個有效課堂的建立，除了情緒傳遞和語調處理外，都離不開教師精彩教學內容的設置，兩者相輔相成，缺一不可。

三、開課30～40分鐘

開課30～40分鐘是學生注意力的衰散期。此時的學習熱情或許會因為教師的精彩教學而持續，但注意力較之前30分鐘肯定會大打折扣，而且從教學過程出發，最后10分鐘也是檢驗教學成果的最佳時期。此時，教師在總結本節課的重點內容時應逐漸放緩語速，給學生一個回憶和思考的緩沖時間，同時說話語調再次回落，溫聲柔語，對于學生的應答配合目光語言及時給予冷靜而肯定的激勵，切忌浮夸大聲夸贊，這對樹立教師個人魅力也是一個絕好的機會。在這一環節，教師的情緒和開課前10分鐘的不怒而威要有所區別，嚴慈并濟的教師風范得以展現。我們在此期間更應該傳遞的是教師和藹可親的形象，讓學生感覺到一種肯定、欣賞和鼓勵，以期下一次課堂的和諧互動。

有效課堂的三個環節環環相扣，缺一則亂。而且正如我在文中提到過的，教師在教學過程中無論進行怎樣具有個人色彩的情緒傳遞和語調處理，都離不開精彩教學內容的支持，只有設計好課堂的教學步驟和精心準備教學內容，才能更好地發揮情緒和語音語調在教學過程中的輔助作用，否則一切都不過是紙上談兵，鏡花水月罷了。并且我始終堅信，學科是相通的，在職業學校英語課堂上取得的關于情緒傳遞和語調處理的實踐教學效果相信在其他學科的課堂教學中也是成立的，我希望學生在課堂上感受到的不僅是學習的樂趣，更多的則是教師為此付出的努力和展現出的個人魅力。

參考文獻：

[1]張奇勇.情緒感染的發生機制及其調節模型[D].上海師范大學，2014.

[2]王曉雁.情感因素在中等職業學校英語教學中的應用[D].上海師范大學，2010.