中職數學“樂趣教學”的探索與實踐

[摘 要] 一個人在做一件事情的時候，如果使人感到快樂，那么他在做這件事情的時候往往是快樂的，做事的效率也會很高，反之，一個人在做一件事情的時候，如果使人感到痛苦，那么做事的效率也會相對較低。“樂趣教學”就是基于這樣的理念提出的一種教學方法。它與傳統的教學方式不同，在教學時注重從學生的學習樂趣開展教學，對教學效率的提高有較大幫助。

[關 鍵 詞] 中職數學；樂趣教學；探索；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0146-01

中職數學是學生學習的一門基礎文化課程，但是由于中職學生的文化課基礎普遍較差，導致中職數學的教學質量長期以來難以提高，為了更好地促進中職數學教學的發展，人們提出了不少關于改革中職數學教學發展的理念，“樂趣教學”是眾多教學理念中的一種，對于學生學習能力的提升具有較大的幫助。本文將從生活化導入、功能化講解、激勵性評價等方面分析中職數學“樂趣教學”法。

一、生活化導入，展現樂趣

知識來源于生活，并且終將為生活服務，生活化導入可以說是發展“樂趣教學”的第一步。中職學生由于種種原因，文化課基礎普遍不好，數學在許多學生心里猶如“喜馬拉雅山”一般的存在，是學生無法逾越的高峰，這也使學生在課堂上難以感受導向學習數學的樂趣，學習積極性不高。

基于這樣的原因，筆者認為在進行數學教學，展現學習樂趣的時候，可以從生活化的導入入手，在教學時將日常生活中的一些小事與數學知識聯系起來，讓學生思考，以數學問題為突破口或切入點，展示豐富多彩的數學世界，展現學習數學的樂趣。例如，在講解“三點確定一個平面”的原理時，可以將生活中一扇門的固定需要一個插銷兩個合頁的制作方法與教學內容相聯系；再比如，在學習“兩相交直線確定一個平面”可以用來判定一張四角方凳的四個腳是否平整。通過實際生活中的例子，將其與生活聯系起來，學生在學習知識的時候，可能就不會覺得數學學習是那么枯燥，在學習過程中不知不覺就找到了學習的樂趣，融入教師的教學活動中。

二、功能化講解，感受樂趣

所謂的功能化講解指的是在教師導入生活化的學習內容之后，對這個知識進行進一步的擴充，通過多種富有趣味性的數學教學活動，將學生需要學習的數學知識更加通俗地講解給學生。這種方法能夠使學生在學習的時候，更好地理解知識，有助于學生對知識的理解，學習的壓力也會有所減輕。

比如說，學生在學習“集合的概念”時，教師如果只是照本宣科地將書上的內容復述一遍，學生可能覺得教師講解得毫無意思，但是在教學的時候，教師如果采用功能化講解，如在教學時將學生的日常生活與這些知識聯系起來做比較，如將生活中的一些集合活動與教材上的集合相對比，則能讓學生能夠對集合有一個清晰明確的認識，這樣學生的學習態度也能夠慢慢轉變，能夠感受到數學學習的樂趣，積極地學習數學知識。

三、結構化呈現，體驗樂趣

教師在教學數學知識的時候，進行生活化導入和功能化講解，雖然說在教學時將生活與數學知識的聯系建立起來了，學生也掌握了更多的數學知識，但是在這一階段學生對于學習知識的認識還不夠深入，在頭腦中所建立起來的知識還是初步的、表面的。

因此，在進行數學教學的時候，教師應學會從結構化的方向進行教學呈現，讓學生更為深入地認識數學知識，并體驗數學學習的樂趣，構建數學知識體系，幫助學生解決其在生活中遇到的問題。如，在講解“正弦函數的圖像和性質”的時候，教師可以先從生活中的一些具體例子來入手，駱駝的雙峰、波浪的曲線等，通過這些生活實例分析正弦函數的圖像和性質。學生理解起來也更容易，有助于學生能力的提升。

四、激勵性評價，挖掘樂趣

眾所周知，中職學生的文化課學習基礎普遍比較差，而數學又是一門對學生的邏輯思維能力要求比較高的學科，有時候學生在學習的過程中感覺自己付出了很多，但是收獲依然寥寥無幾，因此在學習的過程中逐漸對數學學習失去了興趣。

教師在教學中對學生所做出的評價，看似對學生的學習影響不大，但是實際上很多學生可能只是由于教師不經意的一句話，而改變了人生發展的軌跡。所以，教師在教授數學知識的時候，不僅需要做好課堂知識教學，還要學會對學生進行合理的評價，在課堂上注意觀察學生的發展動向，如學習成績一般的學生，經過長時間的努力，學習成績有所提升，教師在教學的時候要多對這些學生進行鼓勵；再比如有的學生學習成績有所下降，教師也要及時與其談心，了解具體的情況，對學生進行疏導。

總之，“樂趣教學”法也許不是最為有效的一種教學方法，但是在教學中這種教學方法注重培養學生的學習樂趣，充分地站在學生的角度思考教學問題，更容易激發學生的學習興趣，引發學生情感上的共鳴，對于中職數學教學的順利開展有很大的幫助。但教師在教學時，也要學會合理、科學地運用“樂趣教學”法。

參考文獻：

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