中職學校專業課教學中的困惑與反思

【摘 要】中等職業教育作為中等教育的重要組成部分，擔負著為社會培養高素質勞動者和技能人才的重任。由于客觀和主觀的原因，中職學校專業課教學面臨著很多問題，阻礙了職教事業的發展。中職學校的專業課教師要正視自身不足，求真務實地探索和研究適應職中生特點、適應市場需求、具有可持續性的職業中學專業教學的新模式。

【關鍵詞】中職學校;專業課教學;困惑;反思

中等職業教育作為中等教育的重要組成部分，擔負著為社會培養高素質勞動者和技能人才的重任。中職學校的專業課教學在貫徹落實“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、以職業素質為基礎、以技能培養為核心”的職教理念中承擔重要角色。然而，在中職學校專業課教學實踐中，由于學生文化基礎薄弱、教學活動中參與意識不足，專業知識和專業技能的培養與行業實踐脫節，嚴重地制約了職業教育的發展。筆者作為一名二十多年從事中職學校專業課教學一線的教師，在教學實踐中有許多困惑和思考：如何才能形成具有職教特色的專業課有效教學活動，以培養適應社會需求和發展的新型勞動者呢？

一、中職學校專業課教學現狀

1.中職學校由于基礎條件差，社會認同度低，招生困難

中職學校學生文化基礎薄弱、自控能力相對較差，教學管理難度大，教學活動復雜。中職學校的教師承受著具有職教特點的工作壓力和心理壓力。

2.教學活動不能體現職教特色

“淡化理論、注重技能”雖已成為職業教育的共識，但要在教學實踐中真正實施“淡化理論、注重技能”，突出“以技能為核心”這一職業教育特點仍受到諸多因素的制約。由于中職學校的專業課教師大多是通過普高教育模式培養出來的，許多老師習慣“重理論、輕實踐”教學模式。

專業課教師在教學中過度依賴教材

教師堅守“靈不靈照書行”信條，習慣于依靠教材、運用教材、挖掘教材組織教學，缺乏對教材的取舍、整合意識與能力，不敢謀求對知識要點的篩選與提煉，教材的章節順序成為教師傳授專業知識的流程。教學中教學要點不明確，缺乏從教材中篩選與提煉知識要點與技能要點的能力，面面俱到，泛泛而談。教學中例題、案例、習題等教學載體也不敢超越教材，不敢離開教材而利用實物模型或教具組織教學。

4.傳授的專業知識與行業接軌不足

“以就業為導向、以能力為本位、以職業素質為基礎、以技能培養為核心”的中等職業教育具有鮮明的職業屬性，要求教學目標應以對應的職業活動工作能力為導向，這就提出了專業知識與行業接軌的現實要求。教學中理論與實踐脫節，以理論知識代替實踐技能的現象仍然普遍。

二、中職學校專業課有效教學的反思

要想形成具有職教特色的中職學校專業課有效教學活動，必須正視自身不足，求真務實地探索和研究適應中職學校學生特點、適應市場需求、具有可持續性的中職學校專業教學的新模式。

1.努力改善辦學硬件條件

中職學校實驗實訓硬件條件不足是一個不爭的事實。中職學校要積極爭取上級教育主管部門和地方政府的政策扶持，增加資金投入，配備比較完善的、適應生產實際需求的專業實訓設備，并有實訓耗材資金保障。同時，做好規劃設計，合理布局，建設集理論教學、生產實訓、探究討論于一體的“一體化”教學活動場所，突出專業課教學的職教特點，保障中職學校專業課教學的有效性。

2.改變教學管理模式

中職學校專業課教學要具有職教特色，除了要具有一定的硬件條件作保障，還需要有適合職教特點的教學管理模式來護航。要改革傳統的教學管理制度，多方協調，建立“校企合作”、“工學結合”、“學做合一”等靈活多樣的人才培養模式，深化以工作任務為導向的課程教學模式改革，配備足夠的專業實習指導教師，立足專業特點，建立“導師”制，實行“一課多師”制實訓課教學模式，提高專業課教學的時效性和針對性。明確實訓課與理論課的要求，加強實訓考核，改革教學評價模式，以技能考核代替傳統的考試。鼓勵學生“半工半讀”，以工帶讀、以讀促工，增強學習的主導性。

3.加強專業課教師隊伍建設，促進教學能力的提高

教師的水平決定教學水平，教師的理念決定教學方向。為了提高教學水平、提升教學理念，促進學生專業技能的提高，必須打造一支理論與實踐互通、教學與實踐兼容、梯度合理的專業教師隊伍。立足校本研修，建立校內教師相互交流學習的平臺，定期開展以“工作任務”、“專題討論”、“課題研究”為載體的教學研究活動，積極開展“創新教學評比”、“師徒結對”、“骨干培訓”等傳、幫、帶活動。為提高教師的實踐操作能力，要鼓勵教師參加各類培訓活動，建立“走出去、請進來”的教師培養機制，強化教師專業技能培養。要定期引進相關專家、教授、企業高管和工程技術人員為教師講課，提升教師的專業素質。為提高專業教學的針對性，應建立了專業課教師下工礦企業參觀實習、調研制度，提升專業課教師解決生產實際問題的能力。

4.創新課堂教學，積極探索具有職教特色的教學活動

職業中學學生學習積極性和主動性不高、參與意識不足，專業知識和專業技能的培養與行業實踐脫節，根源在于教師教學方式方法單調、僵化，缺乏創新和職教特色。面對中職學校學生文化基礎薄弱與專業課系統性較強的教學矛盾，課堂教學要打破傳統的思維束縛。

5.變傳授知識型教學為行動任務型教學

受傳統應試教育的思維慣性影響，中職學校專業課教學中存在明顯的應試傾向，考試考什么，老師就教什么，學生也就學什么;怎么考老師就怎么教，學生就怎么學，“做題”是鞏固學習的惟一手段。職業技術教育鮮明的職業性和實踐操作性決定了中職學校專業課教學應以職業行動為導向，立足職教特點，積極營造“職業”氛圍，引導學生圍繞工作任務展開“做”的行動，變“做題”為“做事”。教師不再是帶領學生學習一個一個概念、公式，完成一道道題目，而是通過一個個工作項目去完成相應的工作任務，通過構建一個個典型的工作任務，讓學生在圍繞展開的行動中構建自己的專業知識和專業技能。

中職學校專業課教學如何突出職教特色，把“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、以職業素質為基礎、以技能培養為核心”的職教理念落到實處，需要每一位專業課教師積極探索，努力尋求充分調動學生學習積極性的方法，讓學生主動參與到學習活動中來;實施“以工作任務為驅動、以實際行動為導向”的教學方法，給學生搭建展示其才能、發揮其專長的平臺，努力踐行以學生為主體的教學理念，讓學生真正“動”起來，實現人盡其才。要善于根據具體情況，運用靈活多樣的教學方法，大膽實踐、勇于改革創新、追求最佳的教學效果。