小學英語趣味性識記單詞方法

一、理念及目標

1.興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力

小學英語趣、動、展教學法把激發學生興趣作為實施英語課堂教學的前提。

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論美國發展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的“多元智能”理論，引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現出來的，每個人都有其獨特的學習方式。

基于以上理念，我將總體目標確立為：在自己實際教學中逐漸探索趣味性教學策略在小學英語單詞識記中的作用，抓住小學生的認知發展規律和學習特點，采用多樣而有效的方法，把培養和保持學生對英語的學習興趣擺在首位，運用趣味性手法而不是單純記背式的教學途徑，讓學生在繁重的學習任務中少走彎路，掌握良好的學習方法，從而達到事半功倍的學習效果。

二、操作細節與實例

（一）通過調查檢驗了解學生記憶單詞的差異和識記單詞的難點

（1）采用了問卷調查，了解了學生記憶單詞能力的差異;（2）采用了測試方式，先把單詞分類，在規定時間內，讓學生自由練習記憶單詞，了解學生對什么樣的單詞記憶較快，而對什么樣的單詞記憶較慢。

（二）在實際教學中我主要采用了以下幾種趣味性的教學方法，提高了學生記憶單詞的能力

1.游戲識記單詞

游戲與競賽永遠是最受小學生歡迎的節目，也是我在教學中采用最多的方法。在學習單詞時我組織學生開展了如識詞、讀詞或猜詞的游戲活動，在讀單詞時進行“看誰快”、“大小聲”、“看口型，讀單詞”的游戲;在記憶單詞時采用“藏藏找找”、“What’s missing ？”的游戲;待學生有了一定的單詞量后，組織學生以開展單詞競賽的游戲來寫單詞，看誰記得多，反應快。如以接龍方式（如but—ten—nice…），移位法（如eat→tea），加減法（he→she;where→here→her），Bingo游戲等。另外還結合了學生身邊的各種事物，隨時教學單詞，給學生創造學習英語的氣氛。在輕松又刺激的氛圍中，學生既能感受學習英語的樂趣，又在不知不覺中鞏固記憶了單詞。

2.表演識記單詞

在課堂教學中，我還經常運用讓學生表演識記單詞。讓學生在識記單詞時，加上眼神、手勢、面部表情和身體動作等，加強情感的表達。比如學習swim，go swimming，其中swim是要求四會掌握的單詞。在學生會讀的基礎上，我采用讓學生編兒歌，編動作上臺表演的形式。有的學生編成：swim，swim，s-w-i-m，swim，I like swimming.Let’s go swimming.并配以動作表演，充分發揮了學生的自主性和創造性，調動了學生的多種感官參與語言的學習和運用。

3.歸類識記單詞

依據不同的標準將單詞歸納分類，便于識記。把含有相同字母組合的單詞歸納為一類，如 lake、cake、make、take等;將同類事物的單詞進行歸類，如水果類（apple、pear、orange、banana等），動物類（dog、cat、panda、tiger、elephant、monkey等），學習用品類（pen、pencil、bag、book、ruler等），身體部位類（head、foot、eye、ear、nose、mouth、face等），還有交通工具類、食品類、服飾類、顏色類、職業類等;還可以按照詞性進行歸類如：動詞（run、jump、ride、sing、play等），形容詞（big、fat、long、beautiful等）。

4.比較識記單詞

比較識記是把詞形相近或意義相近的詞放在一起對比識記。這樣識記可以辨別詞義，準確使用詞匯。英語單詞中形近詞較多，結構和相近的詞也較多，如果細心地把它們進行分析比較，就不難發現很多規律性的結構。利用這種方法，可以幫助學生識記，提高識記效果。

在單詞教學中我們可以利用舊單詞的拼寫，比較學習新單詞。如：bus—but、come——some、seven——eleven、man——many、her——here等。這種以比較的形式出現生詞，能引導學生正確發音，便于學生自己尋找規律，快速識記單詞。

5.聯想識記單詞

學生在學習生單詞時發揮想象，聲、形并茂，要聯想已學過的同義詞、反義詞，加深對這些單詞的理解，從而增強記憶。例如，old的反義詞是 new/young;big的同義詞是large / small。有時可通過單詞的象形來幫助識記，如eye一詞，讓學生仔細觀察。學生會在教師的啟發下很容易地將眼睛（e）鼻子（y）眼睛（e）的位置對應，這樣學生就能很深刻地記憶眼睛這一單詞了。有時也可將單詞編成兒歌或小韻文來背誦。如“蘋果apple圓圓的臉，橘子orange酸又甜;梨兒pear瓜子臉，香蕉banana月兒彎?！贝祟悆焊杷频睦首x對初學者來說，有趣，朗朗上口，易于接受，方便記憶。

（三）指導學生采用正確的識記方法

1.從英語單詞構成本身入手，探究學習其內部的聯系，抓住規律

引導學生從英語單詞的來源入手，從英語單詞的文體意義入手，來具體識記單詞。

2.從英語單詞的詞義入手，熟記單詞，防止混淆

在英語中，單義詞很少;多數詞都是多義詞，往往詞的使用頻率越高，詞義就越多，它的生命力就越強。

3.從英語習語入手，掌握日常用語

習語是人們長期以來習用的、形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或語句。最常見的就是見面和告別時現成的客套話、感謝和抱歉等寒暄用語。

三、研究成果與創新突破

（1）經過實踐與研究，探索出了幾種小學英語單詞識記趣味性教學策略;（2）通過研究了解了上、中、下層學生在識記單詞存在差異和心理接受過程，通過運用不同方法因材施教，充分調動了各層次學生的學習積極性;（3）學生在英語單詞識記方面的能力有了很大提高，增強了學生記憶能力和自學英語單詞的能力，增強了他們循環識記單詞的能力。有些學生達到了很高的程度，當堂學的生詞馬上聽寫基本全都能默寫過，個別學生50個單詞默寫幾乎都是滿分。

四、原理與效果分析

我們的教育就是要幫助每個學生找到最適合他們的天性和意愿發展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發展其他領域的智能，尤其是他們智能弱項的發展。

五、探究反思

在教學過程的每個環節中，身為教師的我們每一位都要想方設法地去探究適合于自己、適合于學生學習的教學方法來優化課堂教學質量，在課堂上要充分調動學生的學習積極性，特別是對于咱們農村的學生來講，英語的學習尤為困難，因為我們缺乏英語學習的氛圍和環境，所以就更需要我們盡可能地去創設英語學習的條件和一定的語言環境，來培養孩子們的學習興趣。因此我在今后的教學中，還需要不斷地學習新的教學理念，繼續探究如何更好地運用趣味性教學法在小學英語單詞識記教學中的實踐，激發和培養學生學習英語的濃厚興趣，進而真正的調動學生的學習積極性，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力。