讓習作回歸生活本源

一、主題式習作生活化課題實踐的基本要求

1.生活本源化

“生活與作文”好比“水與魚”的關(guān)系，魚離不開水，作文也離不開生活。“習作生活化教學”就是緊緊樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、體驗生活、表現(xiàn)生活” 這一切入點，“開放”生活，尊重學生個性化的感悟，保存學生生活的原生態(tài)，讓作文教學以生活為本源。從學生的主體性需要出發(fā)，真正回歸生活，還學生作文本來面目，讓學生無拘無束地盡情表達，用充滿個性的語言表達，寫真體驗，抒真感情，展現(xiàn)出學生作文的童心、童真、童趣。譬如，有一段時間，陳老師發(fā)覺班上的孩子們喜歡給同學取外號且屢禁不止，引發(fā)學生間矛盾，他感到煩惱。恰好那時陳老師正讀《水滸傳》，他發(fā)覺許多好漢都有自己的綽號。仔細分析了這些綽號，還真有些名堂：有借助比喻，“黑旋風”李逵;有表明身份，“菜園子”張青;有突出特征，“矮腳虎”王英……為了讓學生客觀認識“綽號”，摒棄俗號，他就設計了一堂習作指導課——《綽號》。也許傳統(tǒng)的做法是老師通常會對起綽號的現(xiàn)象進行嚴厲批評，進而作一番思想教育，而陳老師因勢利導，緊緊根植于現(xiàn)實生活，讓學生講述綽號的“來歷”、交流綽號帶來的“酸甜苦辣”，使學生懂得要為自己或是同伴選擇適合其特點的、高雅的綽號，從而得到正面的思想教育。因陳老師的教學尊重學生生活的“原生態(tài)”、“以人為本”、“尊重個性”，于是一篇篇風趣幽默、盡顯個性的習作誕生了，同時，那個久治不愈的“頑疾”也自然消除了。

2.資源整合化

（1）課題與教材整合。教材是實踐“課程標準”的課例，課題實驗也是為更好實踐“課程標準”而做的實驗。因此，在教學中我們要努力實現(xiàn)課題實驗與教材內(nèi)容的有機整合，“備好課標”。例如，蘇教版第九冊習作5提供了“喜”、“怒”、“哀”、“樂”四幅圖，引導學生回到豐富多彩的記憶中去，從而寫出有真情實感的事。某老師在本課教學中結(jié)合“生活”與“文本”，根據(jù)學生在生活中印象比較深刻的“怕”的情感，增設“情感”主題——“怕”的習作訓練，與“喜”、“怒”、“哀”、“樂”組成了本組訓練系列，收到良好效果。可見，作為教者不能死叮教材，而要創(chuàng)造性地使用教材，既基于文本又超越文本，源于生活又提煉生活，實現(xiàn)課題與教材的整合、教材與生活的結(jié)合，體現(xiàn)“備課不是備教材，而是備課標”的先進的教學理念。

（2）學科資源整合。“主題式”生活化習作訓練是“系列”習作練習，通過開展“系列”活動，改變傳統(tǒng)的強調(diào)學科本位現(xiàn)象，實現(xiàn)語文與其他學科的溝通。例如，對于高年級學生可進一步開放時間和空間，設定主題，開展體驗生活活動。如選定“我們和水仙花的故事”的主題，可組織學生自由組合走進社區(qū)，調(diào)查統(tǒng)計家庭養(yǎng)花的狀況，查閱圖書或網(wǎng)上收集資料，了解家庭養(yǎng)花的意義和方法;接下來，召開養(yǎng)花體驗交流會;而后，讓活動形式豐富多樣，可開展班級賞花會，可設計“愛花的孩子”、“心音盒”、“花林漫步”等個人專集的展示活動，編寫班級體驗日記專集，舉辦班級“傾聽水仙花開的聲音”攝影作品展，等等。

這樣的教學，可發(fā)揮多學科老師的集體智慧，形成一股合力，打破學科界限，打破教師間的界線，實現(xiàn)學科溝通;重視學生的客觀感受和體驗，改變以往過于注重寫作知識和技能訓練的現(xiàn)象;實現(xiàn)語文學習的綜合性特點、人的發(fā)展的全面性、整體性的需要，改變將聽、說、讀、寫四項基本能力割裂開來的做法。“眾人劃漿開大船”，學生習作的船兒自能“此日中流自在行”。

（3）編內(nèi)與編外整合。生活化習作教學注重創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源。對于課程資源，我們要善于創(chuàng)造性地開發(fā)和利用。

①“用”。教材內(nèi)的習作題能緊扣生活，富有啟發(fā)性，就使用編內(nèi)習作資源。

②“改”。修改編內(nèi)習作題，設計源于編內(nèi)又超越編內(nèi)的新的習作題。

③“加”。捕捉學生日常生活中靈動而鮮活的事例巧妙設計，輔以練習……這樣習作訓練實現(xiàn)多渠道結(jié)合，有力地盤活了課程資源，更好練就習作本領(lǐng)。

（4）習作序列化。生活化習作教學的流程——課前：觀察生活、體驗生活、收集資料;課中：再現(xiàn)生活，抒寫生活;課后：展示習作，提升認識。如寫《我的爺爺》可提前一周布置，課前一周讓孩子們?nèi)ゲ稍L爺爺、奶奶、父親、母親、及至伯伯、叔叔、鄰居和同事，使孩子們更深刻地了解自己的爺爺，從而寫出一位有血肉有個性的爺爺;課中表達體驗，是寫作內(nèi)容的主體;課后總結(jié)升華。這樣序列的活動不僅能發(fā)揮作文真實地反映現(xiàn)實生活的寫作功能，習得寫作技能，還能發(fā)揮作文的育人功能，做到真正的生活化。

二、主題式生活化習作教學的指導策略

1.盤活生活化習作資源，多渠道開展習作實踐

《語文課程標準》指出：“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”作文教學應重視課程資源的開發(fā)和利用，主題式生活化習作教學應多渠道開發(fā)習作實踐、利用習作實踐，盤活生活化習作資源。

2.給孩子一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活，捕捉素材

在生活中教會學生發(fā)現(xiàn)生活捕捉素材。每個人的生活都不盡相同，每個人都有觀察生活的獨特視角，教師在習作指導過程中要幫助學生捕捉與眾不同的生活內(nèi)容，使他們的生活素材富有個性。因此，這類指導應減少集體的宏觀指導，多些個別的微觀輔導。本人認為，教師可以盡量發(fā)揮教育合力的作用，發(fā)動更多人加入指導者行列。其一，教師自己要有意識、盡可能地抓住時機指導少數(shù)學生。如學生參加比賽、犯錯誤、競選班委等事件，都是學生獨特的生活經(jīng)歷，應引導他們轉(zhuǎn)為寫作素材。其二，教師可以發(fā)動學生周圍的“教育者”，如家長、親人、朋友，他們熟悉學生的業(yè)余生活，讓他們引導學生在真實的生活大舞臺上學會發(fā)現(xiàn)，提高觀察的敏銳性，養(yǎng)成隨時觀察的習慣，及時地記下觀察的內(nèi)容。其三，可以讓同學成為指導者，同齡人關(guān)注的事件、觀察的角度往往相近，因此同學的意見更容易讓學生接受。教師可以在引導學生廣泛收集生活素材的基礎(chǔ)上，定期組織學生開展“素材交流會”，讓學生從同齡人的發(fā)現(xiàn)中學會發(fā)現(xiàn)生活，捕捉生活的“亮點”。