小學科學教學策略探究

【摘 要】《新課標》明確提出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。因此，作為一名科學教師必須精心設計教學活動，激發學生對科學的興趣，讓他們積極主動參與到科學探究活動中來，逐步形成科學探究的能力。下面，就我在科學教學中的實踐，談一談自己對小學科學探究教學的一些意見與看法。

【關鍵詞】興趣;小學科學

一、激發小學科學探究興趣

有了興趣，學生就會主動去求知、去探究，即常說的“要我學變成我要學”。正是在興趣的趨使下，孩子們才不會三心二意地“應付”而是全神貫注地去學習。可見，激發學生對某一事物的興趣對于學習這一事物非常重要。通過實驗培養學習科學的興趣，正是學生主動地進行探索活動的基礎。如果在科學實驗教學中，能利用學生所特有的好奇心并加以正確的引導，就能引起學生對科學課和科學技術的興趣和熱愛，這樣學生也會像科學家那樣去探索大自然的秘密。例如，在學習《改變物體的沉浮》一課時，教師可以課前制作一根“魔棒”：取不透明的空心管，一頭密封，一頭開口。從開口的一端灌滿細鹽，再用薄紙把開口處封好。接著，在課堂上將一只燒杯里裝半杯清水，往里面放人一枚雞蛋，學生會清楚地看到雞蛋沉人杯底。這時取出魔棒，并且說：“我這根魔棒有吸力，能把雞蛋從杯底吸上來。”此時，把魔術棒伸進燒杯，不停地攪拌，雞蛋漸漸向上浮起，最后竟浮在水面再也不沉下去了。像這樣利用類似的新穎小魔術，會把學生的思維和學習熱情充分地調動起來，進入一種興奮狀態，從而激發了學生學習科學的興趣，進而提高學習的效率。

二、培養小學科學探究習慣

新課標指出，“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的”，科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”，因為科學現象隨時隨地都伴隨著我們，存在于我們生活的每一個角落中，不分課堂內和課堂外。在教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續性研究活動。例如，在講完三年級上冊《我們周圍的動物》一課后，學生通過學習激發了觀察動物的興趣。有的學生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他們課后觀察螞蟻，它們的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣和同伴交流的？……并做好記錄。通過學生課上課下的自主探究，又生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？等等。這樣就使學生探究的問題越來越深入，久而久之，學生也就養成了科學探究的良好習慣。

三、引領親歷探究的過程

《新課標》指出：“科學探究的目的旨在通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養科學探究能力，同時增進對科學探究的理解。”學習科學的過程就是學生發現、探究、總結從而認識客觀世界的過程，能發現和提出問題就是探究的首要本領，而親自實踐并從中找出事物或現象的本質規律則是重要的手段和根本目的。因此，教師必須引導和帶領學生親自實踐、親自體驗實驗探究的過程，從而增加印象、加深認識。在教學《我們周圍的空氣》時，我出示一個裝有空氣的袋子并問學生：“你們能用什么方法證明袋子里有空氣？”其中有位學生說用力打，口袋會被打破而且還會發出巨大的響聲，我問：“真的嗎？試一試。”那位同學照著說的那樣做了，我也及時給予了肯定和表揚，這樣既讓學生從實驗中找出了規律，又激發了學生進一步探究的愿望。

四、提高學生探究的能力

學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。在實驗教學中，應與時俱進，積極摒棄過去那種死板、固定的教學模式，取而代之的是一種全新的開放式探究模式，如學習《電磁鐵》一課時，先指導學生自制電磁鐵，學生掌握后，老師提出了這樣一個問題：關于電磁鐵，你們最想知道哪些問題？小組討論，提出課題;課堂氣氛一下子活躍起來，同學們紛紛發言：老師，我們想知道電磁鐵的磁力大小與什么因素有關？老師，我們想知道電磁鐵的磁極能不能改變？電池的數量會對電磁鐵的哪些性質產生影響？導線的長短會不會影響電磁鐵的性質？導線的纏繞方向會對電磁鐵的性質產生影響嗎？……然后老師又問，你們準備怎樣研究這些問題？接著根據學生的方案分發實驗器材并指導實驗;實驗完畢后，匯報實驗得出的結論。

沒有大膽的想象，就不會有偉大的發現。在“異想天開”欄目中，有的學生說，我要發明一個利用太陽能的電磁起重機，隨心所欲地舉起很重的物體。還有的說，我要把這種強磁鐵裝到汽車上，這樣，車輛在相互靠近時，利用同極相斥的原理，產生很大的排斥力，避免交通事故的發生……

這樣的課堂，學生的注意力高度集中，有的在專心操作，有的在認真記錄，還有的在旁邊指導，這種密切合作的情形在以前是根本見不到的。他們的思維空前活躍，積極性極大地提高。下課的鈴聲響了，他們依然沉迷于自主探究的氛圍中，久久不愿離開。不要讓枯燥地講授扼殺了學生求知的興趣，而要讓探究的魅力喚起他們奮進的激情……讓孩子們學會并樂于探究科學的奧秘，學會輕松地欣賞周圍一直視而不見的大自然，這不正是我們最想要的結果嗎？

五、注重探究實驗的規律

學生在實驗中觀察到了一些現象，記錄了一些數據，還獲得了許多成功或失敗的內心感受和體驗，但這些數據和現象往往是零亂的、無規律的。這時，老師就要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生憑現象思考，拿證據說話，學會定向地觀察和分析，養成科學的思維方式和習慣。通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵學生與學生之間，組與組之間提出質疑，并引導學生對內容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到知識與智慧的共享，使學生的交流真正發揮作用。

給學生一個問題，讓他們自己去找答案;給孩子一些機會，讓他們自己去體驗;給孩子一片空間，讓他們自己去探究！充分運用實驗教學平臺，讓孩子們去感受科學的魅力，去探索大自然的奧秘。

六、彌補部分探究的不足

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，在實際的教學中，有些實驗由于其不可操作性、危險性、漫長性或者能見度不高等影響教學進程和教學效果，在一定程度上影響了學生對知識的理解和接受，多媒體技術的介入，以其豐富多彩，聲畫并茂，突破時空限制，跨越了宏觀、微觀之間，直觀、形象地反映客觀事物，揭示事物的本質，使學生能聽其聲、觀其形、臨其境，恰好彌補了實驗教學中的某些不足。