低年級識字教學

柳斌同志在“全國識字交流大會上”談到，真正意義的教育是從識字開始的。識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點，只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學生的語文綜合素養。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”低年紀的學生年齡小，自制力差，理性不足。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發兒童的認知欲望，因而要培養學生對漢字的興趣，調動學生學習漢字的積極性、主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。

一、開展活動，在情境中識字

低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、仿寫，學生很快就會覺得興味索然。低年級的識字教學在課堂上創設生動的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應學生的心理特點。在識字教學中，可采用“分步走”創設情境。

（一）初讀課文時——送生字寶寶回家

在初讀課文時，讓學生知道自己要對照生字表，把文中的生字找出來，圈上圓圈，把生字寶寶讀通讀順，再去認讀課文，這樣的方法好記好操作，學生樂意完成。同時一個“送寶寶回家”詞匯更能激發學生內心的責任感和自豪感。

（二）仔細讀課文時——看生字寶寶干活

學生讀通讀順課文之后，讓學生“看看生字寶寶干活”問題新奇有趣，能夠激發學生的好奇心，而此時，好奇心就會轉化為一種巨大的內驅力，使學生勇敢地走入文中，自覺地用各種方法挖掘生字的含義。

（三）讀完課文之后——帶生字寶寶出門

在學完課文，讓學生告別“家”，別忘了帶上生字寶寶，這符合兒童心理和認知規律，并讓學生說說：你準備用什么方法識記生字字形。這樣，在情境中發揮了學生的主體作用，激發了學生的認知情感，使學生在游戲、活動中識字。

二、引導觀察，在發現中識字

學生的識字過程應是積極主動地觀察、思考、發現的過程，而不是被動地接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比，從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人-大、日-目、二-土”，此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法。這樣，學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”;學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。

三、互幫互助，在合作中識字

一個班級的學生必然存在個體差異。面對眾多的學生，教師難以一一關注。互幫互助，小組合作學習是最好的解決方式。如交流不同的識字方法，對于同一個字，不同的學生，甚至是同一個學生也可能會想到幾種識字方法。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識字方法，互相啟迪、互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長、共同進步的目的。如有的學困生學生字時寫錯別字，我就讓小組同學互相檢查、互相指出，并且要糾正錯誤的地方。這樣，不僅幫助了別人識字，而且也提高了自己的識字能力。

四、聯系生活，在開放中識字

識字并不是獨立的語文教學環節，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。

社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語、中國地圖、世界地圖，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄;走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等;走進家里，各種報紙、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。

識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。