初中歷史導學案的編寫與使用

【摘 要】伴隨著新一輪教育改革的深入開展，各學校高效課堂也如火如荼地發展起來。近年來，我校對怎樣激發學生的歷史學習興趣，引導學生進行自主學習，提高歷史教學質量等方面進行了很多的探索。實踐中我們體會到：要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式，尤其重要的是改變課堂教學模式。我們在教學中利用導學案引導學生進行自主探究學習，收到了良好的教學效果。

【關鍵詞】歷史導學案

一、歷史導學案的特點

“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本。是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。歷史學案具有如下特點。

（一）主體性原則

導學案設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性;必須信任學生，注重留給學生學習的時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

（二）指導性

導學案要突出體現“指導”，重在指導學生學習而不是一味地做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。

（三）時效性

導學案應該在新課沒有上之前完成，如果導學案失去時效性，就會變成了變相的課外作業，失去了導學的功效。

（四）層次性原則

在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，都能享受學習成功的喜悅。

（五）創新性

學案的導向作用是明顯的。學生要完成課前的檢測題，就必須先閱讀教材，找方法、查資料。應用學案，學生讀在前，教師講在后，教師實際上只是組織問題討論和思維訓練，而不再采用“填鴨式”的課堂教學方式，打破了傳統教學模式的陳規，實現教與學的創新。課堂上，在大家面前展現的是熱烈討論、爭論、提問、發表見解等生動活潑的場面，完全改變了傳統教學的沉悶局面。更重要的是鼓勵了學生敢于懷疑權威，不唯書、唯師、唯上，而變得善于發現問題、找出自己學習的契機，給學案帶來了學的創新。

二、歷史導學案的編制

導學案教學是以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種教學模式中，學生要依據教師設計的導學案進行自主學習，導學案的質量直接影響到學生的學習效果，因此設計出高質量的學案是進行學案教學的重要環節。

（一）歷史導學案的編制方法

導學案編制的前提是有效的集體備課。集體備課的第一步是個人研究。首先，同一年級同一科目的教師個人根據課程標準和教學內容、閱讀教材、查閱資料，研究教法、學法，提出初步教學方案。一般要提前一個星期準備下周學案。其次，是集體研討。在集體研課時，對個人的教學方案進行交流，相互取長補短，共同確定出學習目標、學習重點、學習過程以及相關的教學措施和方法，再集中制訂出一個科學、實用的學習方案。最后每個教師再根據本班學生的情況，把確定的學案適當地增加或減少部分內容，做到求同存異，更有針對性。

（二）學案編制應注意的問題

1.必須一課一案。導學案不能剪貼化、簡單化和習題化。必須采用35+10的課堂模式，教師精講和點撥的時間不能超過10分鐘。

2.不能以教案定導學案。教案的重點是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學生就怎樣學，它以老師為中心;而“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生學習，獲取知識，形成能力，它以學生中心。

3.不能以練習題定導學案。學案決不是單純的另一份額外的課堂作業、家庭作業，不能把學案搞成單純的“習題集”。

三、歷史導學案的使用

課前發放學生自學教材，完成導學案中的基礎部分的有關問題。一般要求提前一天把學案發給學生，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料、與同學探討等方式把教師設計的學習目標和知識結構進行一番思考和探究，對照學案進行預習，完成“自我測試”環節的基礎知識，找出本節課要解決的問題和存在的疑問。然后在課前把學生預習過的學案收集起來，進行查閱，深入了解學生預習所達到的程度以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點。這樣可培養學生的自學習慣、探索精神和自學能力，就切實做到了“先學后教，問題教學”。久而久之，使學生由“學會”到“會學”，也能使學生在學習中找到樂趣，更加樂于學習。

在學生自學的基礎上，課堂導學時，對導學案中的內容處理要恰當。簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。當出現學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加以點撥，幫助學生解決。要努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考;重點、難點讓學生議論;問題讓學生思考解答;規律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。在這一環節中，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個體發言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導學生大膽質疑、各抒己見。

在學生解決疑難問題、理清知識點后，教師應設計一定的達標練習，讓學生當堂訓練，檢驗學生對所學知識掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同檔次的學生都能體驗到成功，可以采取分層達標測試，將測試題分出檔次，一般可以分為兩組，較簡單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對達標訓練中出現的問題，再次進行適當的點撥。

在設計學案時，每節課上留有3～5分鐘時間，指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。總結歸納本堂課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題，運用了哪些探究方法，通過本節課學習所得到的啟示，還有哪些疑問等等。同時，還可以適當補充相關的課外知識，一方面遷移形成技能，另一方面可以拓展學生的思維。

導學案的使用，創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，較好地解決了學習態度、學習習慣問題，轉變了學生的學習行為，使學生的自學能力有了很大提高，同時也較大面積提高了教學質量。學案的應用徹底打破了傳統教學模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學生的主體地位真正得到體現。