小學數學課堂教學導入新課方法談

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學是學生獲取知識的重要途徑。精彩的課堂導入會激發學生們學習的興趣和熱情，引人入勝，課堂教學往往會收到事半功倍的良效。下面我就具體談談我在小學數學課堂教學中經常采用的幾種導入新課的方法。

一、溫故引新法

這是我們經常采用的課堂導入法，《論語》有云：“溫故而知新，可以為師矣。”即通過對舊知的溫習，利用舊知為新知識的學習鋪墊搭橋，形成知識的正遷移。例如，在教學“求平均數”時，我設計了一道“平均分”的復習題：一個裝水的杯子，水面的高度是16厘米，如果把這些水平均裝在4個同樣的杯子里，這四個杯子水面的平均高度是多少？當學生解答后及時出事例題，再引導學生把例題同復習題進行分析對比，概括出“平均分”和“求平均數”的聯系和區別，達到化生為熟、化難為易，同時又闡明了“平均分”和“求平均數”的連貫性，巧妙地導入了新課。

二、創設情境法

問題是聯系未知與已知的橋梁和紐帶，學生們的思維活動總是由問題始，在分析、解決問題的過程中得到發展，從而實現思維深度和廣度的拓展。創設良好的問題情境，能有效地激發學生的認知沖突，促使學生產生強烈的求知欲，進而調動學生思維的主觀能動性。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師先拿出兩個蘋果，問平均分給兩個同學，每個同學得幾個蘋果，學生回答完畢后，老師拿出其中一個蘋果，問同學把一個蘋果其中平均分給兩個同學，每個同學分得幾個蘋果，學生會答：“半個。”老師接著又問：“你能用一個數表示出半個嗎？”學生回答不上來，他們想解決問題的欲望油然而生，這時，老師趁勢利導：“今天，我們就來學習怎樣解決這個問題。”從而引入新課。這樣使學生帶著問題去學習、去探討，調動了學生思維的積極性，激起了學生探索、創新的欲望。

三、故事導入法

故事導入法是低年級學生喜聞樂見的導入形式，其新穎、趣味性能大大吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在愉悅的民主學習氣氛中馬上進入最佳狀態。例如，在講“商不變的性質”這一課時，引探準備階段是這樣導入新課的：首先，教師給大家講《猴王分桃》的故事：花果山風景秀麗，那兒是猴子們的天下，有一天猴王給小猴分桃子，它讓一小猴把6個桃子分給3只猴，小猴連連搖頭：“太少了，太少了！”猴王緩了口氣說：“那好吧，給你60個桃子分給30只小猴，去吧！”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，用試探的口吻對猴王說：“大王，再多點，行不行？”猴王一拍桌子，顯出慷慨大方的樣子大聲說：“給你600個桃子分給300只小猴，你總該滿意了吧？”小猴子一聽給這么多桃子，樂得嘴都合不上了，這時猴王也笑了。講完故事，老師問：“小猴子們分到的桃子比原來多嗎？”學生們回味著故事，想著老師的提問。這就為學生設置了懸念，引起了學生極大的好奇心和強烈的求知欲，學生精活過激烈地爭論得出了答案：小猴們分的桃子和原來“同樣多”。老師接著問：“為什么？”……學生驚疑。老師接著回答，這叫做“商不變的性質”，接著板書課題“商不變的性質”。在這種情境下，不僅激起了學生探索新知識的興趣，調動起學生學習的積極性，還為學生創造性思維的培養提供了有利條件。

四、計算導入法

計算導入即讓學生通過計算獲得感性感性認識，然后引導學生觀察、分析、比較、概括得出結論。例如：我在教學“加法結合律”時，設計了5+6+7、（5+6）+7、5+（6+7）等同類型的幾組試題讓學生計算，在計算的基礎上，要求學生觀察、比較同一組式題的異同點及運算順序的特點，進而引導學生發現其運算順序不同，但和相同，從而自然地導入新課。

五、討論導入法

教師根據教學目的和內容提出有關鍵意義的問題讓學生討論，從而有計劃地導入新課。例如：我在教學“循環小數點分類”時，這樣來導入，先出示：

（1）3.33……、5.327327……、14.8282……

（2）3.033……、5.327327……、14.8244……

讓學生討論：兩組數中的循環各有什么特點？學生通過討論得出結論：（1）組的循環節是從小數部分的第一位開始的;（2）組的循環節不是從小數部分第一位開始的。我首先對以上結論進行肯定，并表揚了同學們。進而提出問題：像（1）組這些小數該叫什么循環小數？那（2）組呢？這就是我們今天要學習的內容。

六、演示導入法和操作導入法

這兩種方法都必須通過實驗來獲得感性認識，但兩者又有區別，那就是實驗的執行者不同，所以有時可以單獨運用，有時也可以合并運用。例如，我在教學“三角形的面積計算”時，我這樣來導入：首先，我進行演示，用兩個完全一樣的直角三角形拼圖，分別拼成長方形、三角形和平行四邊形。學生通過觀察，激發了其主動參與的積極性，我馬上指導學生用兩個完全一樣的銳角（鈍角）三角形進行拼圖。拼后，我再引導學生發現：用兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。通過觀察和實踐，使學生在片面到全面的感知過程中，不斷豐富空間觀念，從而很快地進入探求新知識的學習狀態。

課堂教學的導入方法是多種多樣的，每種導入方法都有它特殊的作用，是教學過程中不可缺少的。但是，又要看到，每種導入方法都不是“萬能”的，所以，在實際教學中，教師不能生搬硬套，而要根據教學目的、教學內容、學生的年齡特征和知識水平以及學校的教學條件，從實際出發，靈活合理運用，做到引人入勝，先聲奪人，收到一舉成功的奇效，從而提高教學效率。