對小學生學習英語困難的思考

目前在小學低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背、鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效地結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。小學英語應該更多地重視學生多聽、多認、多讀、多表達，學生學習的時間會更充裕，學習英語會更輕松一些，聽、說、和詞匯的積累，為學生升入高年級學習，奠定比較好的基礎。

一、學科的誘惑與困惑

對于大部分小學生來說，由于英語是一種全新的語言，加上社會與家庭的渲染與影響，學生對這門新的課程充滿了好奇，想了解英語究竟是怎么一回事。這也是學生從對英語的無知向求知發展的動力。這對他們學好英語有很大好處，教師應抓住這一有利因素在新學期的第一節課里充分展示這一語言的魅力，讓他們一開始就愛上這一學科，激發學生的學生動機。但同時，學生又不知英語應該怎么學，是怎樣的一門功課，就對英語的學習產生困惑，或不自信地認為自己學不好;有時還由于英語是另外一種與漢語截然不同的語言，在交流、溝通或學習時，有一定困難，學生感到難于啟齒，這就要求教師在開始時絕對不能急于求成，一定要有耐心，決不能讓學生心中剛剛燃起的火苗被你的默然淹沒。我在教學中時刻注意學生們的反應，用不同的方法調整學生的不同心態。

二、感性學習明顯大于理性發要求

小學低年級的學生說大不大，說小不小。他們雖對自己應該做什么，不應該做什么有了基本認識，但做起來還是不能完全用意志力來約束和管理自己。在學習英語的時候，也是如此。

心理學研究表明：小學生的思維在很大程度上還主要是依靠直觀的、具體的內容。小學生的記憶強度不大，尤其是低年級階段。所以在教學英語時，應盡可能多地利用直觀教學手段，如詞卡、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等。教學實踐證明，越是教學手段豐富，學生的積極性就越高，學習的效果也就最明顯，記憶的效果也最好。反過來，如果只是簡單地干巴巴地教給他們單詞，然后翻譯出單詞的意思，不但當時他們不愛聽，課堂氣氛沉悶，而且記憶效果也不好。我在上課時，每堂課都要至少拿出兩種或兩種以上的教學用具，這樣既節省了不必要的話語，而且學生也能從直觀的實物掛圖增加感性認識，有時還配上相關的動作，這樣調動學生和各種感覺器官，使學生迅速有效地記憶，收到了良好的效果。

三、自尊心強、自信心弱

對待他們應該保護其自尊心，激發集體榮譽感。不要認為低年級的學生還小，談不上自尊，但事實上，他們的自尊心很強，如果學生發現他在集體中和他人心目中處于不受歡迎的地位，大多數學生都有自暴自棄、自卑感的缺點。因此，奮發上進的動力不足。教師要幫助學生提高自尊心，激勵他們在集體中的地位和榮譽，以此促使他們接受教育、克服缺點、積極向上。保護個人自尊心與培養集體榮譽感是融合在一起的，教師要組織品德問題學生參加集體活動，讓他們在執行任務的過程中增加與同學的交往與合作，約束與制止不良的行為。完成任務后的喜悅，能增強品德問題學生的勇氣和信心，提高服從集體行為規則的意向，有助于他們逐漸改變在集體中的地位。

四、注意短暫性與表象性

低年級學生對一種事物的注意力保持時間很短，比如在一節課里，總是用一種教學手段，學生很快就會覺得沒有新鮮感，他們主動探究新奇事物的熱情往往還有強烈的沖動性。比如在讓學生根據單詞發音，找出與圖片相對應的單詞時，他們為了給小組爭得小紅旗，就會不顧課堂的組織性和紀律性。因此，在新穎的教學手段和模式的前提下，同時要嚴密地組織課堂教學，使每一個教學環節都有充實的活動內容，面向全體學生，安排與提出富有啟發性的問題，讓所有的學生都投入緊張的學習活動中，這就能更有效地制止與減少學生分散注意的機會，從而保證有意注意長時間地處于穩定狀態。

五、堅持性與自覺性較差

低年級個別學生能夠按照教師的要求在課后也能夠堅持學習英語，自覺地把課堂老師的要求完成。但絕大多數的學生做不到這一點。教師要想完成教學目的，在課堂上得下相當大的功夫，盡量能在課堂上培養出學生積極學習英語的心態，自覺學習英語的習慣，并掌握如何學習英語的方法。還要制訂出教師監督的機制，用檢查、評比、競賽、獎勵等方法培養學生的學習習慣，以達到學習的一貫性。