利用電教媒體優化小學語文教學

隨著現代化信息技術不斷地發展，我地區以電教媒體技術為核心的教育也進入到一個嶄新的時期。電教媒體已進到我們的常態課，已成為我們時尚課的潮流。怎樣讓電教媒體成為小學語文課堂中最好的教學手段呢？從而改變以前語文課堂教學低效的現象。這是值得每位小學語文教師研究的。在語文課堂教學中，電教媒體使師生雙邊活動充滿激情和活力，這是傳統教學手段不可替代的。由于我校藏族學生85%來至于農區和牧區，他們見識窄，生活經驗少。因此，必須通過運用電教媒體技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生學習語文的興趣，使學生積極主動地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。

由于電教媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線性和交互性的特點，給學生帶來了一種全新的學習環境，使他們產生了一種新的學習興趣和動力，這種教學方式的目的在于優化課堂教學，提高教育教學質量。促使學生對知識意義的主動建構，成為信息加工的主體。怎樣讓電教媒體成為優化小學語文課堂教學中的最好手段呢？筆者有幾點膚淺的看法，現試論如后。

一、介入媒體、看準時機

電教媒體生動形象，易被感知并吸引學生，具有其他教學手段不可比擬的優勢;但若使用不當，則畫蛇添足，效果往往適得其反。如何發揮其獨特優勢，使之真正融于整體教學之中，選擇適當的介入時機非常重要。一般地說，教材中難以用言語表達、學生缺少感性認識而難以領悟的地方介入電教媒體，就能起到畫龍點晴的作用，使學生茅塞頓開。

電教媒體只有適時使用恰到好處，才能發揮其最好手段的作用。如果以“激趣、整體感知”為主的課，媒體可放在新授之前，以激發學生認知和學習的興奮度，從無意注意向有意注意過渡;如果以“明理”為主的課，媒體可放在新授之后，以鞏固深化所學內容;如果以“思維訓練”或“突破難點”為主的課，媒體則放在新授過程中，用定格、重放、補充等方法，以幫助學生掌握新知、理解新知、發揮新知，維持良好的學習興趣。

二、選用媒體、鉆研教材

選用電教媒體，首要原則就是媒體要服從于教學目標。因此，教師必須深入鉆研教材，把握教學中的重點和難點，然后制訂出適合藏族學生學習語文的課堂教學目標，進而設計出為之服務的電教方案。確定有效傳遞教學信息的媒體類型及使用技巧，以便使媒體在語文課堂教學中發揮更大的作用。讓學生更準確地把握、理解教材內容，培養學生敏銳的觀察力、深刻的思維能力;讓學生變苦學為樂學，變被動學為主動學，促使學生在知識、能力、個性、心理等諸方面得以和諧發展。這樣，電教手段的效能也就在目標達成中得到藝術的體現。

要把理解教材作為首要任務來完成。理解是通過獨立思考達到對事物的本質和內部聯系的認識，理解是能力的標志。大多數藏族學生上學年齡偏小，大多數學生又生活在農牧區，見識不足，生活實踐經驗少，對教材中的某些片段、詞句、概念、定義理解有困難。通過與教學內容相適應的電教教材，可使復雜、難以理解的內容變為直觀、淺顯、易懂的感性材料，幫助學生深刻理解，掌握規律，強化教學目標，優化教學效果。因此，只有設計出周密的媒體介入方案，才能取得應有的教學效果。這樣既克服了教學時受時空限制的缺點，又培養了學生探索的興趣，形成強烈的求知欲望。

要把培養思維能力作為突出任務來完成。思維能力是智力的核心，培養思維能力是各科教學必定要完成的重要任務。小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維的發展在很大程度上要借助于直觀形象，電教媒體正好能通過圖文聲像，動靜快慢構造出知識性、科學性、形象性、情感性為一體的富有強烈感染力的教學理想境界。

三、借助媒體、促進想像

想像，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創新。借助電教媒體手段為學生提供想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁。為學生加速進入文章情境之中起到了很好的作用，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

運用電教媒體這一最好手段進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。實現優化小學語文課堂教學，提高教育教學質量的目標。