如何提高農村小學生的英語口語水平

小學開設英語是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好的發展與國際發展接軌的必然要求。小學英語是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力，然而多數小學生在經過多年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，如何提高小學生的英語口語水平成為我們所關注的問題。農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學教育方法。手段落后于城市小學，缺乏學習英語的環境氛圍，只有結合農村小學的特點，平時加強英語的育朗讀，我們才能更有效地提高農村小學生的英語口語水平。

一、在英語教學中應注重語言的交際能性

語言是交際的公具，交際功能是語言的最本質的功能。所以我們的英語學習決不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用于交流思想，交換信息和表達情感上去。布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。這充分體現了小孩子愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性。所以我們應該在課堂上創設更多有趣的情境，提供能讓學生開口說英語的空間，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

二、創設小學課外英語口語氛圍

農村小學英語學習缺乏口語運用的環境，少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學生口語能力的發展，減少了教學效果，因而學校應盡量地為他們創設一種課外英語學習的氛圍。

1.營造課間口語環境

農村小學生接觸英語的機會很少，缺少運用英語的環境與氛圍，再加上他們平時不太愿意開口說英語的特點，口語能力很難得到鍛煉和提高。為此，我常常每節課提前五分鐘進教室，借機與學生作英語口語對話。為了提高學生開口說英語的主動性和積極性，我曾和學生約法三章，老師和學生比比誰先開口說英語問候。一時間，“Hi，Miss Lu/Good moring，Miss Lu/What are you doing，Miss Lu ”等日常用語充滿教室。在師生的問候比賽后，我開始與英語水平較好的學生開始簡單的英語對話，如“How are you today ？/What day is it today？以后加深到“What's your hobby？/What can you see？/How many people are there your family ？/Where is your home ？”……等常用英語口語。這樣的文言實踐，不僅使學習基礎好的學生得到了英語口語的鍛煉，而且使其他的學生對英語口語感受到新奇，并產生試一試的開口說英語的動機，進而大膽加入到與我對話的行列中來。這樣一來，不僅能起到以點帶面的推動作用，而且學生所運用的口語由淺入深，由易到難，符合小學生的認知規律，使學生克服開口說英語的畏懼心理，激發了學生的英語興趣。

2.開展班級口語交流

為了讓學生所學到的口語能在現實生活中得到運用，體現邊學邊用，學以致用的原則，激發學生學英語的成就感，我有意引導學生擴大口語交流對象的范圍，使學生的口語走出班級，走向校園。為此，每學期舉辦2至3次全校性的英語角活動。在活動中，相鄰兩個班級的學生聚在一起，教師可先為活動制定相應的規則，如學號相同的同學在一個組;活動中盡量用英語，做到No Chinese;運用英語多的小組可以獲得獎勵等等。來自兩個班級的學生不同的家庭背景、同生活經歷、不同愛好構成了學生語言交流級好的“信息溝”。他們可以談論各自的年齡、家庭、愛好、校……校園內開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所，使學生在這種交流中體驗到了自我價值，并由此轉化為學生學習英語口語的動力，進而促進英語教學水平的提高。

3.構建校園英語氛圍

教室是學生學習生活的主要陣地。把教室學英語的氛圍營造好，能激發學生學習英語的興趣，誘發他們語言學習的潛能，讓他們在耳聞目睹中感知英語。所以，在我所都的班級中，我都十分注重英語語言環境的創設，讓學生沉浸在英語中，為他們提供運用英語的機會，激發學習英語的興趣。

三、把口語測試列入考試范圍

小學是學習英語的入門階段，應該以聽說訓練為主，培養學生正確的語音語調聽聽說能力，并在聽說的基礎上逐步開展讀寫訓練。口試最突出的優點就是可以通過\"說\"來了解學生掌握英語的情況，有助于衡量學生的語言水平，更重要的是能促進學生口語聽說訓練，更有效地激發學習興趣，提高其語言的交際能力。為了全面了解學生的英語學習情況，我們要設計學生喜聞樂見的口試形式，營造輕松的氣氛，提供個性展示的機會，并在活動的情景中了解學生的道德情操＼智力素質和社會適應能力。如認讀單詞＼朗讀對話＼回答老師的問題＼兩人看圖對話或創編對話＼表演課文＼談論某事物（如天氣＼生日＼顏色）等題型。我們可以對學困生和優等生提出不同的要求和標準。在口語測試過程中教師是考查者，又是組織者和幫助者，并以旁觀的身份評價每個學生的口語能力。我們要把口試變成學生的一次學習機會。一次合作機會，一次自我表現的機會，一次獲得成功的機會。讓學生感到口試是一次輕松愉快的學習經歷，而不是一次可怕的經歷。同時測試時間應少短，長時間的測試會使小學生產生巨大的壓力，也會使測試老師情緒煩躁。

以上這些是本人在農村小學任教英語的微不足道的經驗總結，我想，對于提高農村小學學生的英語口語水平是大有幫助的。