語文閱讀教學中學生質疑能力的培養

【摘 要】進入初中階段以后，學生在課堂上積極發言、主動質疑的人數比小學階段明顯減少。是不是學生真的學會學習了，不用質疑了？不是的。學生無疑或者不想提問的主要原因，在于學生質疑的權利被老師剝奪，或者質疑的義務讓老師替代。久而久之，學生便失去了質疑的興趣和習慣。平時的課由老師主控，隨講隨問，學生隨口回答的現象屢見不鮮。本文就著重講述對語文閱讀教學中學生質疑能力的培養。

【關鍵詞】語文閱讀教學;質疑能力;培養

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”初中語文新課程標準認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此，我們提倡，讓學生的質疑行為走進課堂，激發學生對未知的事物認識的渴望，讓學生能動的完成學習的過程。

一、問題解剖

在我們看來，閱讀教學中學生無問題產生的原因可以歸結為以下3點。

1.習慣已成自然

好奇心、求知欲和問題意識本是人的天性，可當孩子們跨入學校大門后，問題便逐漸減少，以至無問題產生了。這是為什么呢？在這種不斷強化的閱讀教學環境中，使學生形成了一種思維定勢，養成了一種不良習慣，即教師不問便不知道怎樣學，更無問題產生，課堂教學完全依附于教師的“牽引”，學生缺乏閱讀的主動性、自覺性和創造性，只能循教師而動，哪有問題產生？由此可見，教師仍沒有把學生視為真正意義上的主體，教學中師生觀的轉變還任重而道遠。

2.權威意識作祟

學生無問題意識，還來自于教師權威和教材權威。長期以來，我們進行的是“聽話教學”，這種教育反映在語文閱讀教學中，就是要恭敬地聽老師的分析講授，視教師所講為唯一正確的觀點，甚至記錄下來幫助自己理解和掌握。就教材而言，編輯者在單元提示、課文提示與課后練習中或明示或暗含課文的思想意義和形式技法，這便成了學生閱讀時的“憑借”，即學生不是靠自己的閱讀來發現和提出問題，展示自己的真實閱讀情況，而是“捷足先登”，從提示和練習當中去尋找對課文理解的問題和答案，使學生養成了一種依賴性和惰性。這種情況，比比皆是。

3.知識中心的束縛

閱讀教學的知識中心，主要表現在以有限的文體知識來駕馭閱讀教學活動。比如小說教學就是對人物塑造、情節發展和環境描寫的解剖;議論文教學就是憑借論點、論據和論證的知識來理解，或者從提出問題、分析問題和解決問題的思路方面進行機械的知性分析，如此等等。以上這些知識方法雖然具有同類文體的一般特點，但它必然要遺漏文章寫法的豐富性。因此，不能簡單地用抽象的術語來取代閱讀的具體分析，只有使學生觸摸到每一篇技法的個性，才會有疑問出現，也才會有興趣去“登山探寶”，從而豐富學生具體的知識，逐步形成活用、巧用閱讀的知識，掌握駕馭知識的知識。

二、意義探尋

宋代理學家、教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進。”接受美學代表人物伊瑟爾認為，任何文本都具有未定性，其意義只有在閱讀過程中才能產生，是文本與讀者相互作用的產物。閱讀不是被動的反應，不是教師外在的灌輸，而是主動的參與，是學生與文本的交流與對話。依此，閱讀教學必須充分發揮學生這一積極接受的主體作用，通過學生的發現問題、提出問題，完成教材的再創造任務。所以，在閱讀教學中存在著教師、學生與文本的多重主體關系。而教師則應該在學生和作品之間建立一種對話關系。作品是對話的一方，學生提出的問題以及對這些問題的解決，便成為了對話的另一方。課堂中，引導學生提出問題并得出自己的結論，要比教師提問達到教參所規定的結論更有意義。

三、對策探討

閱讀教學中是否讓學生提問，如何引導學生提問，看起來是一個教學方法和技術，其實是一個教學觀念問題。因為這已經涉及教師重新確立自己的課堂地位和工作角度;涉及教師開始退出課堂主角，而成為學生的合作者、鼓勵者和引導者的角色轉換。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境。所以，讓學生能大膽地沖破迷信權威或固執己見的思想牢籠，有賴于教師在教學中營造學術氛圍，給學生一個民主、和諧、平等、對話的環境。唯其如此，才能放飛學生的思想，激勵學生充滿主動的探究熱情。

在借鑒前賢的寶貴財富的基礎上，我結合自己在語文教學中的相關經驗，總結歸納出以下幾點經驗。

1.創設寬松的氛圍，營造質疑的環境

歷來師道尊嚴，教師享有絕對的權威，學生即使有疑，可能也被嚇到九霄云外去了。而“學起于思”，不斷發現問題、提出問題，是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、勤于思考的表現。因此，要引導學生質疑，創設一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍，至關重要。教師要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題，如此民主寬松的課堂氛圍，為學生提供了質疑的環境為每一個敢問不會問、會問不敢問的同學解除了后顧之憂。

2.揚起質疑的勇氣，樹立質疑的信心

素質教育要面向全體學生，要求全體學生都積極主動的參與學習，但是在學習的過程中，有不少同學缺乏主動性，尤其是中差生，他們大多在那兒等著你去灌他，他們也許是怕惹笑話，也許是怕抬不起頭來，因此激發他們的質疑動力，樹立他們的質疑信心就十分必要了。教師要鼓勵他們大膽質疑，給他們質疑的機會，給他們更多的關愛，教他們學會“我要說”、“我要問”、“我能行”、等“學習心語”，讓他們主動地進入自覺學習狀態。

3.指導質疑的方法，提高質疑的能力

教學方法是教師的“工具”，學習方法是學生的“工具”，只有這兩種“工具”結合起來，才能發揮整體作用，對學生來講，學習方法作為“工具”，內化為學生的認知結構系統，才會形成學習能力。學生在質疑時，往往不知如何質疑，這就需要教師加強對學生質疑的指導，學會質疑，形成能力。

4.質疑還需激趣

贊科夫曾經說過：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”相信許多老師在實踐中常有這樣的感慨：語文課氣氛難搞活。學生的反映則是語文課難“熬”。似乎，讓學生對語文課感興趣很難，讓學生提問更難。說難其實也不難。當然，方法是多種多樣的，對于我們來說，往往會困于思維定勢，習慣于沿著常規的方向思考問題。在引導學生質疑釋疑時，教師要敢于打破常規，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。