讓語文教學返璞歸真

回望當前的課堂，我們欣喜地看到了教師教學的理念變了，內容的領域寬了，知識的結構綜合了，學習的形式豐富了……這些變化，彌足珍貴。但是，我們也冷靜地看到由于教學的內容“胖”了、教學環節的“碎”了、能力訓練“浮”了、教學的形式“花”了、導致教學效果也有“虛化”了的結果。因此，我們的心情在興奮之余又有些許沉重，語文教學到底如何是好？有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉。”同樣的道理，語文課應是實實在在地為了所有學生語文素養的全面發展，于是盡可能地把于目標不益或雖有益或效果不明顯的東西去掉，可謂是“刪繁就簡三秋樹”，也即是把“根”抓住，讓語文教學“返璞歸真”。

一、落實語文的本體

說“白”一點，語文課是學習怎樣把“話”說“美”，把文章寫“美”的一門課，必須通過聽說讀寫能力的藝術化地訓練促使人的情感、思想、態度、價值觀的提升，因此，可以這樣思考。

1.“言語形式”是語文教學的立足點，為特定的教學對象。如學習朱自清寫的散文《春》，絕不是為了記住春天具有“春風美”、“春景美”、“春雨美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色的，如何將情感用切當的言語表現出來的等，這才是我們要學習的著力點。

2.“言語能力”——“言語行動”優化組合（人品、文品綜合表現）的必然結果成了語文教學的目的。這里的優化組合是“言語”與“精神”同構共生，即要豐富和優化學生的語言系統，使之擁有適合年齡階段的言語能力，又要完善和豐富學生的精神境界，使之情趣情思越來越豐妙。這樣說來，語文的本體是——識（識字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦積累）、說（說話和口語交際）、作（習作）、習（良好習慣）。這7項目標緊緊圍繞3個基本方面——基本的語文能力，基本的語文積累，基本的習慣素養。這是語文教學的根，要牢牢抓住，不能忽略和放松。“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，語文教學的根要立在“七字經”上。

二、把根留住，卻需豐厚教師的語言功底

語文課能不能把根留住，關鍵還在語文老師。它對教師的綜合素養，尤其是對言語素養的要求更高了，教師的教學言語是教師形象的外衣，精彩而不夸飾、生動而不庸俗、幽默而不油滑、清晰而不板滯，能使滿堂生輝。于是，特別需要“平心不羨黃金屋”，燈下窗前長自足，讓讀書，這劑心靈的雞湯，不斷的滋養，“腹有詩書氣自華”。教師自己必須有敏銳的語文意識，有著理想主義者的浪漫情懷，對人生有著獨特的感悟，而且還是是筆中好手，能常常坐在桌前放縱自己的情緒，將激昂的靈魂、噴薄的感悟、不安的思維用文字一一記錄。寫到動情處，思接千載、左右逢源、文如泉涌，才能為教學出濃濃“語文味”的根基扎實的課奠定基礎。

“三秋之樹”雖少了些許“綠意”，可樹根扎深了，樹干長粗了，樹枝變得更硬挺了，筋骨卻強健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機里更見頑強，簡潔中孕育著的力量。在收獲成果的時候才有風花雪月的美麗，才有“風吹草低見牛羊”的詩意，有“云淡風輕話滄桑”的風雅，才有“陽春白雪”的喜悅。

“語文味”不是“語文是個筐，啥東西都能裝”;讓語文教學返璞歸真，把握好這門教育學生更多、更高、更好、更自覺地掌握與運用言語交往活動形式——聽說讀寫的形式的課程，讓我們的學生通過語文學習形成現代社會人必須具備的運用語言文字的能力（人品與文品的優化組合），這是我們語文老師應有的共同追求。