數(shù)學新課導入方法談

俗語說，良好的開端是成功的一半。一堂好課能夠引發(fā)學生的積極思考，增添課堂活力，增強學習效果。

如果新課導入恰當新穎、自然貼切、富于啟發(fā)性，就能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生積極思維，主動探究，使學生進入最佳學習狀態(tài)。

古人云：“教亦多術(shù)，善教者得其法。”導入新課，教師要依據(jù)教學內(nèi)容和任務以及學生的年齡特點和心理需求，進行精心設計。

一、直接導入法

就是開門見山地宣布課題。如教學“年、月、日”時，直接說明我們已經(jīng)認識了時間單位“時、分、秒”，這節(jié)課再來認識幾個時間單位，由此引出課題。

二、設問導入法

提出的問題要富有啟發(fā)性，能夠喚起學生的注意，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如教學“三角形內(nèi)角和”引出課題時，問學生：“我們知道長方形、正方形的四個角都是直角，他們的內(nèi)角和是360o，那么三角形的三個內(nèi)角大小不定，怎樣求出內(nèi)角和的度數(shù)？”

三、分類比較導入法

以舊知分類比較引出課題。如教學“數(shù)的整除”，讓學生先計算：

（1）48÷6=？ （2）15÷15=？

（3）30÷7=？ （4）16÷0.2=？

（5）1.8÷0.2=？ （6）8÷5=？

然后讓學生按“除盡”與“除不盡”進行分類，在“除盡”中再讓學生觀察比較引出課題。

四、孕伏導入法

在舊知的練習中孕伏新知，從中啟迪學生探索新知的思路，從而引出新課。如教學“異分母分數(shù)加減法”可以再復習檢查時練習：

五、猜想導入法

可以激發(fā)興趣。如教學“用含有字母的式子表示數(shù)量”。我來猜一猜一位同學的身高，請一位同學站起來一下，“喲！這位同學可真高啊，大約有140厘米吧。（學生：不，應該是145厘米）好，下面請你猜猜老師的身高是多少？”學生多次猜不準，要求老師告訴具體的身高時，老師對同學們說：“在這里我不直接告訴我有多高，我只告訴你們，我比剛才那位同學高×厘米，同學們能用一個式子表示我的身高嗎？從而引出課題。”

六、計算導入法

通過計算引出課題。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，讓學生計算

（1）10÷3=？ （2）58.6÷11=？

然后讓學生觀察商有什么特點，從而引出課題。

七、懸念導入法

創(chuàng)設懸念引入新課，造成學生渴望追求新知識的心理狀態(tài)。如教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”，先讓學生口算：“小紅拿1元5角去買書，每本5角，可以買幾本？”再讓學生列式計算。有的學生寫出1.5÷0.5=3（本）。當黑板上出現(xiàn)上面算式時，學生感到茫然。“這種算法對不對呢？”讓學生帶著解疑的心理看書自學。這樣制造“懸念”會激起強烈的求知欲，啟發(fā)學生探求意愿和興趣。

八、變成導入法

如教學應用題時，多采用這種導入法，由復習題改變成例題。

九、做游戲、看動畫導入法

用做游戲或看動畫片的形式創(chuàng)設學習新知的情境，激發(fā)學生對新知的求知欲。

十、講故事導入法

以講故事的形式導入新課。如教學“認識幾分之一”時，教師可以講唐僧師徒分西瓜爭大小的故事導入新課。

十一、開門見山導入法

這是在進行新課時教師直接從課題中提出新課的學習重點、難點和教學目標，以引起學生的有意注意，誘發(fā)探究新知識的興趣，使學生直接進入學習狀態(tài)。例如，在教學實踐活動課《鋪一鋪》時，教師可以直接導入新課，告訴學生本節(jié)課的教學目標是通過動手擺一擺、鋪一鋪，探索哪些圖形可以密鋪，哪些圖形不可以密鋪，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學好數(shù)學的信心。

在實際教學中，在每講一節(jié)新課之前，我們要根據(jù)數(shù)學學科的特點、內(nèi)容，學生的認知規(guī)律、心理特點及課的類型搞好每一節(jié)課的導入設計，選擇合適的導入方法，做到導之有序、導之有法、導之有理、導之有度，就能把握知識的連續(xù)性，引導學生在輕松活潑的氣氛中學習。事實上各種導入法并不互相排斥，有時幾種方法融合會使課堂教學更加自然、和諧，更能提高課堂教學效益。