班主任在學習共同體的構建中提升特色班集體

培養學生良好的人格，是當前學校教育的重要內容，也是當前世界教育的主題。而班集體作為培養學生人格的陣地之一，對學生人格的影響可能持續一生。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中曾經說過這樣一段話“用環境、用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中一個微妙的領域?！边@充分說明，班集體這一“微妙的領域”對于教育而言是絕對不可失去的重要陣地。每一個班集體都有自身獨特的文化個性，體現鮮明的班級精神，形成班級文化特色。所以，作為新時代的班主任，提升特色班集體的打造力，創建班級特色文化，不僅是班主任自身成長的需要，也是時代發展對人才的需要。

如何提升特色班集體的打造力？我們進行了一些嘗試，獲得了一些粗淺的共識和經驗。

一、科學地認識“特色班集體”

一個班級要成為一個班集體，必須具備以下特征：共同的奮斗目標、堅強的領導核心、嚴明的組織紀律、健康的集體輿論、優良的班風學風。也就是說，班級不等同于班集體，一個特色班集體必然形成自身的班級特色文化。班級特色文化是一種精神、一種文明、一種道德，也是一種智能，更是班集體建設的靈魂。它無時無刻不在影響或左右著學生的思想、心理和行為習慣、個性特點等。因此，在班集體建設中，班主任假如能把班級文化的力量激發出來，肯定能使班集體充滿鮮明的色彩與活力，吸引廣大學生為實現共同的目標和理想而匯聚到班集體的光榮旗幟下。

二、智慧地創建特色班集體

1.班主任走專業發展之路，是創建特色班集體的前提條件

班級特色文化的建設，應從學校特色、教師特點、學生個性三個維度思考班級特色文化的定位，從課程和文化的角度探索班級特色文化的實施，從價值引領的高度提煉班級精神并貫穿班級特色文化建設。所以要創建特色班集體，班主任就必須具有形成班級教育目標的能力，從而體現班級特色;具有建設班級文化的能力，達到文化引領的境界;具有組織班級體驗式教育活動的能力，提高班級德育的實效性;具有人性化班級管理的能力，發揮每個人的積極性;具有形成班級教育合力的能力，拓展班級育人的空間與時間。這就需要班主任走專業化發展之路，才能真正做到為師生營造和諧的精神家園。

2.建立班主任學習共同體，是創建特色班集體的有力保障。

“共同體”一詞的英文是“com-munity”，譯成中文對應有“社區/共同體”，相應的解釋為：①在一個地區內共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體。它是在一定的空間圍繞共同的需要和興趣進行交流等活動，形成共同的文化、認同感與歸屬感。

于是，我們依據班主任共同的需要和興趣把全體的班主任分設了4個校級工作室，分別是：①班級發展規劃工作室（側重班級規劃、特色班級打造的研究）;②班主任素材工作室（側重主題班隊會、家庭教育的研究）;③心理健康班主任工作室（負責學生心理健康干預和疏導的研討，側重在心理健康領域的研究）;④精英班主任工作室（側重從社會主義核心價值觀方面入手，夯實常規，以他們的經驗開拓創新開展班級教育工作的研究）。

在班主任隊伍中建立學習共同體，目的就是打造班主任專業化發展的平臺，促進班主任之間知識和理解的獲得，促進知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響、相互促進，實現知識和經驗的互補、思維和智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有觀念更加科學和完善，形成一種班主任之間互惠互利、優勢互補的多贏格局，共同體成員通過積極參與，能夠迅速提高自己的專業知識和能力，改善自己的教師實踐，而且有利于營造寬松的環境和開放的氛圍，有利于形成一種促進教師專業發展的團隊精神，從而使班主任工作煥發出強大的生命活力。

3.專業發展的班主任團隊，將特色班集體的建設推向新的高度

（1）拓展了學生的教育資源

原來，我們1個班的孩子只能享受1位班主任所帶來的教育資源，現在，有了班主任學習共同體的構建，我們的孩子就能享受24位班主任所帶來的資源，而且這些資源就像不斷裂變的細胞，將越用越多，越用越豐富！

（2）提升了教師的專業能力

班主任學習共同體的建設，使班主任在各自的團隊中不斷地改變自我，提升自我，我們正以科學的態度去克服教師的職業倦怠，教育學、心理學、社會學、管理學等專業知識也得到了不斷地提升，走向班主任專業發展之路。許多工作超過15年的老班主任也重新煥發了活力。陳樹德獲得全國優秀班主任;梁鳳英老師獲得中山市師德先進個人和中山市天潤物流獎教金、中山市優秀班主任，并亮相全國班主任工作室大舞臺，在揚州市邗江中學的成立大會上向專家、與會教師匯報了自己班主任專業成長之路的一些思考;劉偉琪、李瓊等年輕的班主任還獲得了“中山市優秀教師”稱號;劉偉琪老師的主題班會獲得全國一等獎，何麗君老師的心理健康教育課獲得市二等獎，梁鳳英、李瓊、石承華的“班級發展規劃”獲得了區一等獎;52歲的穆老師再次評為區“優秀班主任”。

（3）推動了班級特色文化的發展

我們認識到，特色班集體建設是班主任工作的落腳點，班主任專業素養的提高是為了更好地打造特色班級文化。所以，我們以積極陽光的態度，緊扣班情生情創建特色班集體，有的以班主任姓名命名的“尚進班”（既是班主任的姓名，又諧音“積極向上”之意）、“雙麗班”（正負班主任名字都有一個“麗”字）、“海燕班”（既是班主任的姓名，又寓意“培養搏擊風雨的小海燕”），有的結合將軍“志在沖天”精神，打造“小火箭班”、“翱翔班”、“飛天班”，有的以體藝項目特色為載體，創建“三棋班”、“太極柔力球班”、“葫蘆絲班”等，此外還有“作家班”、“書香班”、“品格班”、等應運而生。我校在創建中山市特色班集體活動中捷報頻傳，七年中先后有四個班被評為“中山市特色班集體”，兩個班獲得“石岐區特色班集體”稱號。

在班主任學習共同體的平臺上打造特色班級，不僅激活教師自我發展的內驅力，讓每一位教師都實現自主發展，助其實現生命的價值，而且也讓學生在班級特色文化的打造中實現自我、超越自我，快樂地成為最好的自己。

【參考文獻】

[1] B.A.蘇霍姆林斯基：《帕夫雷什中學》，教育科學出版社（1983年版），趙瑋等譯.

[2]斐迪南·滕尼斯：《共同體與社會純粹社會學的基本概念》，北京大學出版社出版，林榮遠譯.

[3] B.A.蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》（修訂版，全一冊），教育科學出版社，杜殿峰等譯.

[4]李鎮西：《鎮西教育小語》，《教師博覽》，2007年第5期.