英語課堂閱讀教學技能的思考與應用

在閱讀課中，教師對多樣化的英語教學理念和教學技能的思考和應用是促進教學能力的一種有效方式。教師在課堂教學中用什么樣的教學技能合理有效的處理好教學問題？我們應該從課堂教學哪些方面關注閱讀教學？以下談談我個人的一些看法。

一、對課堂師生交流和教學訓練形式的觀察與思考

在課堂教學中，師生交流和教師對學生的當堂訓練是教學的一個動態過程，有什么樣的課堂訓練，就會產生什么樣的交流方式。常見的課堂訓練和師生交流有以下3種方式。

1.師生交流是T—S型，即師問生答

這種形式是以老師的問題為思維導向，學生以回答問題的方式形成思維。師問生答集中性地體現了教師的課堂教學主導作用。

2.課堂交流是S-S型，即學生與學生的話題交流

這種交流多以小組pair work、discussion、report的形式展示，大部分老師是課堂給定話題，讓學生圍繞話題討論、交流和展示。這種交流中有學生思維的交流碰撞，英語語言有了二次運用的輸出，是一個語言知識學習的內化過程。建議教師營造好自然真實合理的語境，放手讓學生充分交流，最后以小語篇的形式展示匯報。

3.師生交流是S-T型，即學生向老師提問

這種課堂交流形式很少見，但有些老師已經在嘗試使用這種語言學習交流方式。讓學生在課堂上思考、質疑，老師是幫助性的提供資源，予以解答。學生向老師提問再現了學生學習的主動性和在課堂學習中的主體地位，學生愿意在學習中動腦思考、產生質疑、解決問題。從長遠的英語學習角度看，我們是贊同倡導使用這種教學方法的。

課堂語言的對話交流、質問交流要關注英語小語篇對話或文段輸出的訓練，小語篇式的交流再現了語言的交際功能。長此以往，學生就會被潛移默化地愿意用完整的語言交流話題，而不是模仿式操練的回答問題與表述。以上3種師生交流方式根據教學內容的特點都可以靈活采用，但建議教師對每一種交流訓練都盡量采用小語篇會話交流，教師在交流入手的切入點上簡單簡介、精悍微小、易于接受，在后面緊接的輸出上要重點放在學生身上，學生的語言輸出要完整，有適當的語境，體現語言的交際功能。

二、對教師閱讀課的教學設計與實施的觀察與思考

閱讀課教學中我們看什么？我們要看教師怎樣用有效的教學方法整體上解讀課文，同時又兼顧性的處理好生詞、詞匯等用法，讓學生整體讀懂，細節掌握。這也再現了閱讀教學兩種水平層次的方法，即從低到高和從高到低的閱讀教學。

1.從低到高的英語閱讀教學

因為低段英語學習受英語詞匯量的限制，從低到高的英語閱讀教學要求低段英語教學（小學、初中）處理閱讀篇章時從解讀詞匯句型逐步過渡到文段篇章，從底層次的詞義、句意逐步逐句理解上升到段落、篇章的理解。小學、初中學生或英語初學者英語詞匯掌握量小，學英語的首要障礙是過詞匯關，他們有待學習背誦積累大量的詞匯及其用法。他們接觸英語閱讀，或是遇到生詞量較多、難度偏大的閱讀篇章時，閱讀的主要障礙是詞匯用法、生詞、句子含義的理解。如果采用英語整體閱讀方法解讀篇章，學生就存在學不會、聽不懂的問題。初級階段小學、初中的英語閱讀就要采用從低到高的傳統閱讀教學方法，即從解讀詞、詞組、重點句子過渡到文段、篇章，有助于學生在理解詞義及用法的基礎上掌握篇章內容。

2.從高到低的英語閱讀教學

從高到低的英語閱讀教學注重在閱讀中閱讀方法和學習方法的體現與滲透，一定要通過一種或多種有效的、合理的閱讀方法和閱讀技能高效整體地解讀英語閱讀篇章，教學關注點在方法上，使學生在整體上把握篇章信息，內化閱讀技巧，提升閱讀能力。高段學生如高中、大學的學生學習英語，隨著詞匯量的積累認知已達到了一定的量，具備了英語閱讀篇章的認知理解能力。所以這一水平的學生可以經常采用從高到低的英語閱讀教學方法，在教學中體現整體的教學設計理念，側重于整體的閱讀方法解讀和篇章理解，常見的有在閱讀課聽、說、讀、寫各環節都以wh-question為問題導向解讀文章的閱讀教學方法，整體上通過在閱讀中解讀所有wh-question，抓文章中心、抓主體，同時又通過解讀每個wh-question可兼顧細節知識，如發音、構詞記憶、細節理解等微小之處，以wh-question通篇解讀文章，在教學理念上是關注小的細節和大的教學設計方法的，也課堂訓練了學生從整體上思維解讀文章又兼顧細節的閱讀學習能力。

在閱讀教學中，教師領會了這兩種閱讀水平層次差異，就可以在閱讀教學中靈活的平衡處理這兩種層面的閱讀技能。以上兩種方法不是獨立和對立的，教師要根據自己的閱讀教學內容和學生英語認知水平定閱讀教學難易度、定教學方式和方法。每種方法適用的學段也不是固定和絕對的。例如，小學段的英語閱讀文章，通常用從低到高的閱讀方法解讀，就可以讓學生徹底地讀懂篇章。但如果幾乎沒有生詞量或文中的生詞量學生已經在前幾課學習掌握了，根據這樣的學情特點，此時教師就可以采用從高到低的閱讀方法，采用符合學情的具體方法，從篇章入手，整體解讀文章內容。高段（如高中、大學）英語閱讀教學通常都是從整體上入手，只注重閱讀方法的應用和閱讀理解能力的訓練，但如果有特難的段落或閱讀短文，教師和學生就會自然而然地采用從低到高的閱讀方法，通過逐句解讀理解段落或文章。有時教師在設計閱讀課時，也可以根據教學內容和學情把兩種方法穿插應用于一篇閱讀文章中，在Pre-reading、while-reading、after-reading中用不同的具體方法、分層次、有針對性的解決閱讀中的低層面認知和高層面理解的問題。如在學習介紹景點類閱讀文章時，在Pre-reading中問題“What’s your favorite place？”的答語就是低層面知識點，只做了解。而“why do you think so？”的回答就是高層面綜合性英語語言輸出，教師要在談論點和面上給學生指導。同樣在while-reading中每個wh-question是對重點細節知識的解讀，是低層次段學習，但最后所有的wh-question解讀完綜合匯聚在一起，就是完整的介紹景點的高層次綜合能力的學習提升了。包括after-reading之后的對景點概括介紹或對景點的描述寫作，即“What do you know about the place in the article？ ”或“How do you write about a place？ ”諸如此類的問題都會又轉移到從高到低的英語閱讀學習方法上。

老師不論用哪種層面的閱讀方法，重要的是在閱讀教學流程中找一個提升銜接點，從方法和主題上把閱讀教學上升到一個高度，再現閱讀教學的整體理解理念，讓學生用兩種方式都能自如地解決閱讀中的問題，提升閱讀技能和學習能力。