西藏地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)藏漢雙語教學(xué)芻議

所謂雙語教學(xué)指的是“用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)科目知識來達(dá)到掌握該語言的目的。”“雙語”只有在特定環(huán)境下才能存在，也就是只有當(dāng)母語以外的某種語言（如漢語），在某種特定環(huán)境中與母語同時(shí)成為交流用的語言時(shí)，才能稱之為雙語。在西藏地區(qū)小學(xué)雙語主要是指藏語和漢語。隨著雙語教學(xué)的不斷推進(jìn)，各民族小學(xué)數(shù)學(xué)課程采用雙語模式進(jìn)行教學(xué)，這對于母語為非漢語的學(xué)生來說不易，對教師教學(xué)也帶來了一定的壓力，那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)起來容易、教師教起來輕松呢？以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的所想，和大家共同分享一下。

一、藏漢雙語教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問題

運(yùn)用雙語教學(xué)以來，數(shù)學(xué)雙語教學(xué)取得了不少的成績，但還是存在一些問題，尤其是在生源是留守兒童多的學(xué)校問題更為突出。

1.學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

大部分學(xué)生對最基礎(chǔ)最基本的數(shù)學(xué)概念原理的掌握情況不好。這是少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)普遍存在的問題。在這種情況下，用非本民族語言給他們上課，對他們產(chǎn)生了更大的壓力。

2.學(xué)生的漢語基礎(chǔ)差，專用詞匯掌握得不好

是因?yàn)椴貪h互譯過程中對一些術(shù)語不盡統(tǒng)一規(guī)范和科學(xué)，進(jìn)而對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)名詞術(shù)語的掌握情況不好，對數(shù)學(xué)名詞術(shù)語的理解不準(zhǔn)確，這導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化能力差，數(shù)學(xué)概念的理解能力弱，直接影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

二、采取的措施

1.強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科中的漢語教學(xué)

在少數(shù)民族學(xué)校，漢語教學(xué)是一項(xiàng)具有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作，是推進(jìn)雙語教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)漢語教學(xué)對推進(jìn)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義。我們加強(qiáng)漢語教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：

1）要?jiǎng)?chuàng)造良好的語言環(huán)境

環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的影響是毋庸質(zhì)疑的。新的語言教學(xué)體系應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框框，由課堂教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)交際活動(dòng)兩個(gè)層面組成。首先，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，這就要求教師在課堂上加強(qiáng)交際性的教學(xué)活動(dòng)。其次，把用作語言實(shí)踐的各種課外活動(dòng)納入到教學(xué)計(jì)劃中來，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排。最后，充分利用漢語的社會(huì)大環(huán)境。這是課外活動(dòng)范圍以外學(xué)員在社會(huì)里的日常交際活動(dòng)，常常不為一般的教學(xué)計(jì)劃所注意，但恰恰是學(xué)員自然習(xí)得漢語、提高其應(yīng)用能力的最有效途徑。

2）加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師的專業(yè)漢語使用能力的培訓(xùn)和考核

這就要求在對小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，要有針對性地制訂出一套切實(shí)可行的考核及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評價(jià)體系應(yīng)該正確反映漢語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足發(fā)展的需要。為了達(dá)到這一目標(biāo)，唯有重視形成性評價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)新的評價(jià)體系的形成。形成性評價(jià)是對參加培訓(xùn)的學(xué)員的日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認(rèn)他們的潛力，改進(jìn)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使他們獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

3）文化障礙的消除

藏漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，漢語口語教學(xué)是否成功，在某種意義上說是指能否幫助學(xué)員消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)員掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解漢語特定的語言環(huán)境，特定的文化母體，以及特有的文化觀念，努力擴(kuò)大知識視野。只有這樣，我們才能彌合文化溝壑，才能在應(yīng)用中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的目的。

2.教師要把握好雙語數(shù)學(xué)教學(xué)中母語和漢語的運(yùn)用

在雙語數(shù)學(xué)課上盲目地大量運(yùn)用漢語教學(xué)，不但會(huì)讓學(xué)生感覺難以接受而產(chǎn)生抵觸心理，還會(huì)降低數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。但在教學(xué)中一遍藏文加一遍漢語，這種藏漢互譯式的教學(xué)更毫無意義。因?yàn)閷W(xué)生對任何問題的理解，使用母語要比使用漢語容易得多。人都有惰性，在有任何輕松途徑絕不會(huì)選擇吃力的途徑。因此這種頻繁地用藏文解釋中文或用中文解釋藏文只是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生既不能有效地提高漢語水平，也大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。所以，我認(rèn)為雙語教學(xué)并不是對每一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)大量地運(yùn)用漢語教學(xué)，也不是進(jìn)行藏漢互譯，而是能用藏語的地方就用藏語，不適合用藏語的地方則用漢語。為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，我堅(jiān)持用漢語教學(xué)新的知識。為了給低年級學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)漢語知識的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更多接觸漢語的氣氛，我在復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、練習(xí)等環(huán)節(jié)盡量使用漢語，尤其在復(fù)習(xí)課中，我將剛學(xué)習(xí)過的知識再用漢語講解一遍，幫助學(xué)生掌握一些在數(shù)學(xué)課上接觸不到的術(shù)語，并適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題。

我們在小學(xué)雙語數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)有效地利用藏漢雙語關(guān)系，讓學(xué)生擁有“暢通無阻”的數(shù)學(xué)習(xí)得，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。