語文教師要加強對學生預習方法的指導

“以學為主，當堂達標”課堂教學改革以來，課堂上學生的主體地位得到凸顯，學生學習的積極性和主動性也充分被調(diào)動了起來。這種以學生為中心的課堂教學改革，既是一種全新的教學理念，又是一種適合學生終身發(fā)展的教學方式。這種理念指導下的課堂教學，要求教師在教學中堅持“先學后教、多學少教、以學定教、以學論教”的原則。如何讓學生“先學”？怎么學？學哪些內(nèi)容？都是教師在實踐中不斷研究的重要課題。經(jīng)過幾年的實驗研究，我們發(fā)現(xiàn)，在語文教學中指導學生有效進行課前預習，是實施“以學為主，當堂達標”課堂教學改革的重要途徑。

小學語文課前預習是教師開展課堂教學的一個重要組成部分。研究表明，預習是學生學習過程中一項不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學生進行自主學習的一個良好開端。然而，在現(xiàn)實中有許多學生對預習不夠重視，常常把老師布置的預習作業(yè)當耳旁風，沒有落實到預習行動中。由于預習不到位，也影響了新課的學習效果。究其原因，我認為導致學生課前預習不到位的原因有很多，但主要的原因還是教師對學生的預習方法指導不到位，學生不知道應該從哪些方面入手進行課前預習;教師對學生的預習成果沒能及時督促檢查，導致學生對預習不夠重視，沒有形成習慣。

那么，如何有效地指導學生進行課前預習，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性呢？我認為教師對學生進行預習方法的指導可以從以下幾方面著手。

一、從興趣入手，讓學生明確預習的目的

首先，教師要讓學生明確，預習是開展自主學習的第一步，對于新課的學習起著至關(guān)重要的輔助作用。教師要強化預習環(huán)節(jié)，對預習常抓不懈，幫助學生養(yǎng)成主動預習的習慣。其次，可以從預習筆記的寫法上給學生極大的空間，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，在預習筆記上用彩色筆畫出各種喜愛的圖形，針對頁面進行自我設計。然后再根據(jù)內(nèi)容的不同用彩色筆畫出各種自己喜歡的符號做出標記，使預習筆記不但有豐富的內(nèi)容，而且還為學生的創(chuàng)意提供了展示的平臺。這樣，教師讓學生在涂涂畫畫中完成預習筆記，讓學生把自己的預習筆記當成一件作品來對待，每寫完一次預習筆記，學生自己都會賞心悅目地看著，一種極大的成就感便會涌上心頭。既滿足了小學生愛玩兒的年齡特點，也極大地激發(fā)了學生創(chuàng)設預習筆記的興趣。

二、從內(nèi)容入手，讓學生掌握預習的方法

凡事都要講究方法和策略，只要方法正確，任何事情做起來都不會困難重重。預習也是這樣。以往的預習，我們過多地強調(diào)學生對生字、新詞的掌握，對課文內(nèi)容的理解。因此，許多教師往往在預習中只是布置學生抄寫本課的生字、新詞，讀讀課文就了事。這種格式化的預習要求忽視了學生的積極性和主動性，長此以往，使學生對預習索然無味。

在新的課程改革中，如何發(fā)揮學生預習的積極性和主動性，讓學生真正成為預習的主人？實踐證明，教師針對語文學科的特點，從內(nèi)容入手，教會學生掌握預習的方法，對于幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣具有重要的作用。

如一篇課文的預習，教師讓學生認真閱讀課文之后，可以從如下5方面進行：

（1）生字：讓學生找出本課生字中易讀錯的字音、難寫的字、同音字（組詞）、形近字（組詞）、形聲字、多音字（注音并組詞）等;

（2）詞語：讓學生抄寫本課中的好詞，查字典解決不理解的詞語意思以及自己由本課的詞語想到的其他詞語等;

（3）句子：選擇自己喜歡的詞語造句，抄寫本課的精彩句段;

（4）主要內(nèi)容：讀完課文請說說課文主要寫了一件什么事？

（5）質(zhì)疑：讀完課文你有哪些不懂的問題？

以上這5個方面的預習內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生年齡段的不同、課文內(nèi)容的不同有所刪減。學生在寫預習筆記的過程中，就會根據(jù)這5大模塊的內(nèi)容到課文中去找自己認為容易讀錯的字音、容易寫錯的生字，抄寫自己認為的好詞好句，查字典解決自己不懂的詞語的意思，選擇自己喜歡的詞語造句，等等。在把握課文的主要內(nèi)容方面也各有千秋，雖然歸納概括的主要內(nèi)容不是很全面，但是都能寫出自己閱讀課文后的體會和感受。在質(zhì)疑部分更是各不相同，有針對課題提出問題的，有針對課文的內(nèi)容提出問題的，還有針對作者的寫作方法提出問題的……

雖然學生每一課的預習筆記都有5大模塊，但是每個模塊里面的具體內(nèi)容各不相同。有的學生預習筆記的內(nèi)容會寫得很全面、內(nèi)容很豐富，有的學生預習筆記的內(nèi)容則會寫得有些簡略。針對各個模塊的內(nèi)容教師沒有統(tǒng)一要求寫多少，優(yōu)等生對課文內(nèi)容的預習也許更全面、細致，學困生則可以根據(jù)自己的實際情況量力而行。對于預習筆記寫得多的學生教師要多加分、多表揚，而對于寫得少的學生教師也要多鼓勵，讓他們都堅信自己一次比一次寫得好。這樣因人而異的評價方式促使學生都能積極主動地對課文進行預習，逐步幫助學生養(yǎng)成書寫預習筆記的良好習慣。

三、從結(jié)果入手，讓學生分享預習的成果

對于學生的預習筆記，教師要及時檢查、隨時評價，對于寫得好的學生要表揚、加分，對于學困生的預習筆記，只要是比以往有進步也要表揚、加分，進而激發(fā)學生寫預習筆記的積極性和主動性。

另外，在課堂上，教師要充分利用學生的預習筆記，給學生提供展示預習成果的平臺。先讓學生在小組內(nèi)交流預習成果，優(yōu)等生交流自己寫的預習筆記內(nèi)容的時候，使學困生也有了補充完善自己預習筆記的機會，進行二次預習。然后再以小組為單位在全班展示交流預習成果，為學生創(chuàng)造一個分享成果、展現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在交流中感受預習的樂趣，體驗成功的快樂。教師要根據(jù)每組學生的預習情況有針對性地進行評價，也要讓小組之間、生生之間互相評價，取人之長補己之短。充分發(fā)揮評價的激勵性和導向性，讓學生在評價聲中明確預習的方向。

預習在語文學習中有著不可低估的作用。學生良好預習習慣的養(yǎng)成，對于提高語文教學的實效性具有舉足輕重的作用。教師要根據(jù)《語文課程標準》中提出的學段要求，針對課文內(nèi)容的不同，設計有針對性、有層次性的預習內(nèi)容，讓學生心情愉悅、積極主動地進行課前預習。只有課前進行充分的預習，學生在課堂上才能信心百倍地走上講臺;只有課前進行充分的預習，學生在課堂上才能個性張揚地發(fā)表自己的見解;只有課前進行充分的預習，課堂上師生的對話才能碰撞出生命的火花。預習，讓語文課堂充滿生機與活力！