小學藏語文課中的“語文味”

常聽到有些藏文教師在感嘆：“要上好藏語文課，就要上出語文味。可是怎樣才能上出語文味??？”我也常常反思：“我的藏語文課要怎樣才有語文味？這門藝術不好掌握，這個尺度不好把握！”聽過一些低段藏語文課，老師常常重“鬧”輕“靜”，為了追求課堂的精彩，顯示自己獨特的教學“風采”，把課堂當作表演的舞臺，結果，“鬧”過之后學生卻無所收獲。還有的老師過分注重知識點的分析和講解，把語文課上成科學課，使學生學得索然寡味……而我認為，真正的語文課堂應該洋溢著“語文味”的芳香。

何謂語文味？描述很多，我的認識趨向于：語文味是具有藏語文個性色彩的滋味、意味、趣味、情味、韻味等;或意境的優美，或故事的動情，或文字的鏗鏘;或句子的“音情頓挫”，或文章的“骨氣端翔”。王崧舟先生說：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，這是專家的精妙概括。藏語文教學中體現出語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科，它的性質需要體現出學科的個性和執教者、學習者的個性來，從而使藏語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人的氛圍和人性美麗，使學生對藏語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發展，提高他們的藏語文素養。

一、對“語文味”的理解

藏語文課是一門特殊的學科，它可以包容德育、美育、創造教育、思維培育等教育內容，但這些不是它的“特性”或“特點”。語文課應盡可能的把不是語文或不具有“語文味”，甚至是語文但不是重點的東西淡化。不管是語文的人文性，還是它的工具性，都不能脫離語文味而教語文、學語文;丟掉了語文味，讀書之樂就會大打折扣甚至沒有，不注意間就成了歷史課、政治課、品德課、生物課等“幾不像”。

在語文的教學中，我們需要牢牢把握的是語文的精髓，那就是“語文味”。評價一節課的優良，不在于教師是否運用了多媒體課件，不在于教師是否采用了小組合作，而在于學生的語文味是否生成。長期以來，我和很多同事的閱讀教學在總體上存在著重認識輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的發展為本位的課程觀。注重情感體驗是《課程標準》關于閱讀的基本要求，這一要求遵循了藏語文學習的規律，藏語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感，閱讀就索然無味。所以，語文學習，不能僅僅停留在獲取文本內含的信息上，還要讓學生享受情感的熏陶，體悟遣詞造句的精妙，探究寫作手法的高超。

二、對“語文味”的達成

藏語文教師必是一個感情豐富并學會“煽情”的人。藏語文教師還需要能夠準確抓住教材的情感點和學生動情的時機，使他們在文本所蘊含的情緒中，產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果，讓“語文味兒”詩意地棲息在藏語文教學之中。

1.品味好詞佳句，讀中深度感悟

首先，“語文味”是咀嚼出來的。咀嚼什么？咬文嚼字，品味好詞佳句。語文，說到底，不是老師講出來的，而是學生自己感悟、自己讀懂的。因為整體感知要靠讀，培養語感要靠讀，情感熏陶也還要靠讀，這是一個再樸素不過的道理。

2.激發學生情感，尊重閱讀個性

閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，要使學生敢于發表個性化的見解，必須要有民主、寬松的課堂氛圍。藏語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在藏語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼?！扒楦小笔欠瘛肮缠Q”，是教學情感，乃至教學活動的關鍵。學生自己對文本的感受才是他們最真實的想法。一千個讀者，就有一千個“哈姆雷特”，當我們總是抱怨為什么課堂上學生發言不積極時，是不是反思我們老師自己一開始就剝奪了學生獨自閱讀理解的權力。是老師設計了理解文本的一串又一串問題，這些問題，都是老師的理解，是學生在被老師拽著走，這樣怎么會有學習的興趣？

3.慎用教學媒體，善于營造氛圍

多媒體進駐藏語文課堂，早已成為現實。其寬泛的資源環境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作，頗受廣大老師的青睞。多媒體作為一種輔助教學的手段，在變革傳統的教學模式，提高教學效率中所發揮的作用是毋庸置疑的，但要謹慎看待。藏語文與其他學科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點，因而直觀的視覺形象、聽覺形象有時候難以傳達文學語言的內涵。

4.提升自身素養，潤物亦可無聲

藏語文教師的文學修養直接影響到課堂的教學效果。試想一節藏語文課，學習一篇語言優美、意境深遠的好文章，老師卻用一種極其平淡、懶散、拖沓的語言來講、讀、說，怎么能讓學生感受到語文的美之所在呢？新教材所選課文都是文質兼美意蘊幽遠的文章，因此，藏語文教師的語言要有語文味，要根據所教授的藏語文教學內容，來恰當選擇與課文內容相匹配的語言，以教師或唯美、或幽默、或直白、或含蓄的語言來吸引學生參與的興趣。教師的語言有文學味，藏語文課堂也就更有文學氣息，才能把學生帶進語言文字的環境中去，以此來潛移默化地影響學生的情感，達到提高語言修養、提升課堂效率的目的。所以，藏語文教學中“語文味”的要求，對教師自身素養提出了更高的要求。

我以為“語文味”是一種自由、和諧、詩意與美感共存的教學狀態，給人的感覺與體驗是歡愉的，具有天然的魅力，在一種共生互學的師生關系中形成;是對文學語言的悄然內化、再現和二次創造，是藏語文教學永遠的追求之一。