在初中英語教學中融入合作學習

新課程改革明確指出要積極培養學生的合作意識、自主學習、探討交流的能力。課程標準也強調英語課程要從學生實際出發，讓學生的學習興趣增強，提倡一種新型的教學方式和學習方式，因而在現行初中英語課堂教學中，“合作學習”應運而生。以下就合作學習的基本理念，合作學習的實施策略對初中如何開展英語合作學習進行探討。

一、合作學習的基本理念

合作學習是美國著名教育家戴維·康特斯（David Koonts）首先倡導并實施的，后逐步在全世界得以推廣，它是一種能活躍教學氣氛，提高學生成績，培養學生非認知品質的教學理論和策略體系。合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會，從而真正實現每個學生在快樂中成長進步的目的。

二、合作學習的實施策略

在教學策略上，合作學習要求創設一個主動參與、全員參與、差異參與的氛圍，實施集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。因此合作學習應包含以下要素。

1.合理的分組

根據學生的性別、性格、語言學習能力，英語知識水平和語言技能等因素，遵循“組內異質，組間同質”的原則。“組內異質”就是對于每個小組成員來說，他們是有不同的性格特征，不同的能力發展，他們都有獨特的方面，“組間同質”則是指每個合作小組來說，它們之間人員數目，綜合實力等方面無明顯差異，小組之間不存在優劣之分，確保各小組公平競爭。

另外，有時可以按活動專題的需要，讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

2.合作的時機

小組合作學習要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的引領者，同時教師又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。因此，在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。

3.合作的時間

沒有一定時間，合作學習將會流于形式。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后馬上讓學生討論，而教學里也馬上會出現一片熱烈討論場面。但只要稍加注意你就會發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，你說你的，我說我的;有的小組互相推辭，誰也不發言;有的小組趁機閑聊，說笑或干別的事。因此，教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間。讓每個都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。而且，還要在合作學習之前留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生的某個問題百思不得其解時進行合作，學習才更有效。

4.合作的技巧

小組成員之間要相互配合、相互信賴、相互激勵。比如有禮貌地打斷別人的講話，有禮貌地接受被打斷;有禮貌地表示不贊同;有禮貌地說服他人等，這樣的默契配合是順利進行合作的前提保障。

5.合作的環境

教師要為小組合作創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式，鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵，引導和幫助，讓學生增強合作學習的樂趣。

6.合作的評價

小組活動結束后，要及時地對小組評價。評價的內容是合作小組的學習態度、能力、效果等。評價形式如學生自評，小組成員之間的互評，教師對小組的評價，對每個小組成員的評價和小組合作技能的評價等。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。因此，教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

三、合作學習在初中英語教學中的應用

在初中英語教學中，合作學習貫穿于課堂教學之中。根據不同的課型采用不同的方式。

1.合作學習在聽寫教學中的應用

詞匯學習一直沿用領讀-講解-黷寫的試，效果不理想。學生在學習英語單詞、短語和句子時需做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。在記憶單詞時，可以進行很多有創意的方式，如進行一人提問的單詞比賽，量化得分。小組學習詞匯，調動了學生的主動性積極性，同時又可增強學生的訓練量，減輕了學生的心理負擔。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想，教師要允許他們課后有重寫的機會，如果經過課后的復習重新聽寫獲得了好成績，教師要認可并鼓勵他們。

2.合作學習在口語教學中的應用

口語在英語教學中起著十分重要的作用。口語學習不同于書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅靠課堂45分鐘，教師與學生的交流是遠不夠的，學生的口語能力無法提高。而分組合作中，可以不斷變換練習方式。

3.合作學習在閱讀教學中的應用

在《英語課程標準》中，對初中英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。因此，在處理閱讀材料時，教師可讓學生獨立預習課文、找出重點、難點和疑點，然后在小組內討論進行交流，一起解決預習出現的問題，取長補短，彌補自己的缺陷。

4.合作學習在寫作教學中的應用

學生綜合運用英語能力的一種體現就是寫作。在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。在課堂上、教師要充分調動學生的創造性思維，激發其內在的寫作能力。因此，英語課堂寫作教學可遵循“熟悉要求-小組討論-獨立寫作-伙伴編輯-教師點評”的程序進行。這樣的話，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力，又增強了小組的凝聚力。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中英語教學開展合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。