更新教學觀念 構建科學的課堂教學模式

“學生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建科學的課堂教學模式。

一、改革教學內容的呈現(xiàn)方式

實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。

二、改革師生互動方式

改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以改革課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍。對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。

三、改革學生的學習方式

學生是學習的主體，是充滿生機和活力的生命體。作為教師，我們不能漠視學生做人的尊嚴，傷害他們的自尊心。特別是要正確對待那些智力發(fā)展遲緩、不聽話的學生，要做到不體罰，不當眾批評，乃至打擊報復。我們應用發(fā)展的眼光看待每一個學生，為不同發(fā)展水平的學生提出不同的學習要求，因材施教，突出教育個性化、多樣化的特征，爭取讓每一位學生都成人成才。

使學生將學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

四、更新課堂教學模式

目前在我國廣為流行的是傳遞——接受式，也稱為“灌輸式”，“填鴨式”。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標，使用傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學資源。過分強調教師的指導作用，在介紹講解性的內容上運用比較有效，當期望學生在短時間掌握一定的知識去應試時比較可行，與我國提倡的素質教育格格不入，長期使用培養(yǎng)出來的是一大批沒有思想與主見的高分低能者。課程改革要求新的教學模式能有效地引導學生積極參與探索發(fā)現(xiàn)的活動，收集、分析、處理信息的活動。在新情境中分析問題和解決問題的活動，以自己的經驗和體驗構建知識的活動，具有一定思維空間和思維強度的創(chuàng)新、探索活動。新型的教學模式，離不開信息化的教學環(huán)境、教學系統(tǒng)和教學資源，如實物、模型、錄像、多媒體課件和網(wǎng)絡課堂為一體的教學平臺，采用生動活潑的多維立體教學手段，極大地激發(fā)學生的熱情，增加課堂信息量，提高學生形象思維和空間想象力;教師既通過語言、板書、形體動作向學生傳授知識，又運用傳統(tǒng)講授法與多媒體教學相結合的多維教學模式。

五、更新教學評價方式

傳統(tǒng)的教學評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進激勵功能;過分關注對結果的評價，忽視過程的評價;評價內容過于注重成績，忽視了對綜合素質和全面發(fā)展的評價。

開放的課堂評價關注學習結果，更關注學習過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開放教學評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生學習和教師教學，改革課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。開放的課堂評價應該體現(xiàn)發(fā)展性課程評價的基本理念，堅持評價標準全面化、評價操作過程化、評價主體多元化（教師評價、學生自我評價、同學評價、家長評價、社會評價）、評價方法多樣化（筆試測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表、活動表現(xiàn)等），做到定性評價和定量評價結合，形成性評價和終結性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能，建立起學生成長檔案。