高中生英語(yǔ)聽力障礙及策略

一、高中生聽力的重要性及當(dāng)前高中生聽力現(xiàn)狀

高考英語(yǔ)全國(guó)卷聽力部分的分?jǐn)?shù)為30分，是英語(yǔ)總分的五分之一，對(duì)高考總體成績(jī)有較大的影響。然而自從十八屆三中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對(duì)高考進(jìn)行了改革，聽力不再納入總分，有人將英語(yǔ)形容為改革中的“最大輸家”，聽力的作用被忽視。高中生英語(yǔ)聽力是否有其價(jià)值呢？就考試層面來(lái)講，江蘇省、重慶省等均表示高考英語(yǔ)考試不會(huì)取消，而是改為“一年兩考”，考生可以選擇最好的一次成績(jī)計(jì)入高考總分，聽力在總分中會(huì)占一定比例。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本條件，沒有語(yǔ)言的輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得，這說(shuō)明，英語(yǔ)聽力不是已經(jīng)不重要，而是目前在尋找一種更好的測(cè)試方式來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體英語(yǔ)能力。就實(shí)用層面上講，隨著全球化，英語(yǔ)成為了當(dāng)今世界上使用最為廣泛的交流工具，它已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中，無(wú)論經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、旅游、交通等諸多領(lǐng)域的通用語(yǔ)言都是英語(yǔ)，作為一種交流工具，聽懂是前提。聽力作為考試中必須掌握的能力，作為生活中必備的技能，現(xiàn)在我們高中生聽力水平是否達(dá)到了要求？

在實(shí)際生活中我們經(jīng)常也看到這樣一種現(xiàn)象，即使一些同學(xué)可以在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中考出高分，但是在真實(shí)英語(yǔ)情景中就聽不懂了，因此他們的英語(yǔ)成了“啞巴英語(yǔ)”，無(wú)法達(dá)到交際目的。

二、高中生聽力障礙原因

“找準(zhǔn)病根，病愈才有希望”，高中生聽力障礙的產(chǎn)生因素主要有主觀因素和客觀因素。主觀因素包括知識(shí)儲(chǔ)備、策略的使用、心理狀況等;客觀因素主要指學(xué)校因素。

（一）主觀因素

1.知識(shí)儲(chǔ)備

賈文軍（2007）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過40%的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上不足。知識(shí)儲(chǔ)備不足具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）詞匯障礙

詞匯障礙分為兩種：一是絕對(duì)詞匯量不足，不能理解聽力材料的意思，或者對(duì)詞匯的熟悉程度不夠，對(duì)聽力詞匯的理解產(chǎn)生偏差，不能正確明白其意思;二是學(xué)生缺乏聯(lián)系上下文進(jìn)而推測(cè)出生僻單詞含義的能力，無(wú)法要將聽懂并且理解了的信息迅速通過一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)把握全文的能力。

（2）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速障礙

提高聽力水平，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速也很重要。目前大部分學(xué)生都有不同程度的“中國(guó)式口語(yǔ)”問題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，以至于有時(shí)聽到熟悉的詞也不能識(shí)別，把熟詞當(dāng)生詞，這勢(shì)必影響聽力理解能力。此外，學(xué)生在朗讀時(shí)發(fā)音規(guī)則掌握得不好，因此在聽力錄音中的連讀和省音等會(huì)感到陌生，難以作出快速反應(yīng)。語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)說(shuō)話人的態(tài)度和情緒。英語(yǔ)有四大類語(yǔ)調(diào)變化：降調(diào)、升調(diào)、先降后升調(diào)、先升后將調(diào)，語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)陳述、疑問和感嘆語(yǔ)氣，這對(duì)于理解說(shuō)話人真正意思非常重要。聽力與閱讀的最大不同在于無(wú)法控制說(shuō)話人的語(yǔ)速。在閱讀中，我們不懂可以回讀，可以慢慢思考，而聽力中，語(yǔ)速是固定的，學(xué)生們感覺他們還沒來(lái)得及理解說(shuō)話人意圖，話就已經(jīng)說(shuō)完了。

（3）文化背景障礙

語(yǔ)言是文化的載體，不可避免會(huì)烙上文化的烙印，聽力內(nèi)容涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)方面，涉及人物、歷史、政治、科技、教育、醫(yī)學(xué)、體育、日常生活等諸多領(lǐng)域。如果缺乏對(duì)這些文化差異的了解，僅根據(jù)自己的文化背景去理解，就可能一知半解，甚至得出錯(cuò)誤的信息。

2.心理狀況

由于聽力稍瞬即逝，無(wú)法反復(fù)回放，因此，很多同學(xué)在聽聽力時(shí)就開始變得焦慮和緊張。一是擔(dān)心自己注意力不集中錯(cuò)過了重要的內(nèi)容;二是把聽力難度想象的過大，自己無(wú)法適應(yīng)聽力材料和語(yǔ)速。在這種狀態(tài)下，頭腦一片空白，更加無(wú)法集中精力。在聽力過程中，有的學(xué)生由于一兩句沒聽明白，就開始緊張，反復(fù)回想，導(dǎo)致錯(cuò)過后面重要內(nèi)容。

（二）學(xué)校因素

目前，我國(guó)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要還是依賴于學(xué)校的教育，因此學(xué)校在高中生聽力障礙中具有顯著作用。

學(xué)校因素主要包括：學(xué)校氛圍和教師因素。

1.學(xué)校氛圍

很多時(shí)候我們都驚異于這樣的事實(shí)：有的同學(xué)英語(yǔ)不好，但是去國(guó)外生活一年，那么在聽力和口語(yǔ)上他會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，而大多數(shù)同學(xué)即使在學(xué)校學(xué)習(xí)了這么多年英語(yǔ)，他們?cè)趯?shí)際中與別人對(duì)話仍是困難重重。究其原因，我認(rèn)為主要有兩個(gè)：一是雖然我們每天都花一定時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是這種學(xué)習(xí)更多是書面表達(dá)、閱讀層面上的學(xué)習(xí)，對(duì)聽力的學(xué)習(xí)還很薄弱。即使在英語(yǔ)課堂上，研究發(fā)現(xiàn)只有5.6%的學(xué)生有全英語(yǔ)的課堂環(huán)境;二是我們不是在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們聽到的語(yǔ)言是完全符合規(guī)范，語(yǔ)速偏慢，吐字清晰的。所以在真實(shí)場(chǎng)景中能抓住的語(yǔ)音信息量少之又少。這就是學(xué)校沒有有效營(yíng)造一個(gè)良好實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，沒有在日常中滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.教師的因素

教師作為直接與學(xué)生接觸的群體，是影響學(xué)生英語(yǔ)聽力最重要的因素之一。教師對(duì)學(xué)生聽力的影響主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

（1）教師的教育方式簡(jiǎn)單粗放

一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，61.7%的學(xué)生認(rèn)為他們老師在課堂上重點(diǎn)是解釋英語(yǔ)、31.1%的學(xué)生認(rèn)為他們課堂的交流模式是老師問，學(xué)生答。受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，大多數(shù)教學(xué)都是教師對(duì)學(xué)生的單向交流，聽力理解成為一種被動(dòng)的接收信息過程，因此聽力課往往變成了聽力測(cè)驗(yàn)，成了教師播放錄音，學(xué)生在聽中或聽后做練習(xí)，做后教師對(duì)答案的機(jī)械過程。師生缺乏有效的互動(dòng)反饋，學(xué)生不僅很少?gòu)闹袑W(xué)習(xí)到有效聽力技巧，也會(huì)使學(xué)生覺得枯燥，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）教師教育理念籠統(tǒng)模糊

很多教師在選擇聽力材料，進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候是隨意的，憑一時(shí)興致的，覺得這個(gè)材料不錯(cuò)，于是今天就練習(xí)這個(gè)材料。沒有從教學(xué)大綱的要求、沒有從學(xué)生聽力實(shí)際能力出發(fā)對(duì)聽力訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)梯度的規(guī)劃，有目的的循序漸進(jìn)的進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

（3）教師對(duì)聽力訓(xùn)練沒有效整合

很多教師人為割裂聽說(shuō)讀寫之間的關(guān)系，在聽力訓(xùn)練的時(shí)候只是單純意義上的反復(fù)聽，做題。英語(yǔ)聽力能力是一項(xiàng)綜合技能，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握正確發(fā)音方法、了解基本的外國(guó)文化、掌握一定聽力技巧。而98.8%的教師不注意學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，大多教師忽略學(xué)生課外知識(shí)的擴(kuò)展，在聽力策略的指導(dǎo)上，也沒有進(jìn)行具體專門訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

聽作為語(yǔ)言實(shí)用能力的重要組成部分，其教學(xué)不應(yīng)該只局限在聽力課堂里，而是應(yīng)該滲透在英語(yǔ)課堂，甚至日常生活中。本文從教師這個(gè)角度論述了怎樣提高學(xué)生聽力，由于水平有限，存在很多不足。教師在提高學(xué)生聽力的實(shí)踐教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、積極進(jìn)取、提高自身的業(yè)務(wù)水平，創(chuàng)新方法采用切實(shí)可行的方法提升學(xué)生的聽力水平。