小學語文教學中的朗讀教學

面對新的形勢，作為一名語文教師，要把“朗讀”教學，作為語文教學的重點。在平時的語文教學中應該怎樣重視朗讀教學呢？

一、朗讀教學中存在的問題

在平時的語文教學中應該怎樣重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導呢？我在這里談談幾點拙見。

1.朗讀的目的性不夠明確

教師在朗讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

2.朗讀教學指導方法單調、機械、生硬

教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗;只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

3.只求形式不求實效

據調查，一般一節課朗讀安排了兩三次朗讀，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、朗讀教學中要注意指導

在平時的語文教學中應該怎樣重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導呢？下面談談我的幾點看法：

1.朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，自己通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。

2.朗讀有助于發展學生的思維

指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。

三、朗讀教學中要引導學生感悟

1.在朗讀詞語中感悟

詞是語言的基本單位。理解詞語是理解句意、領悟中心的基礎，是朗讀訓練的前奏，特別是對文中重點詞、中心詞的理解，更是深入閱讀的突破口。所以抓住了文中的中心詞和關鍵詞，讀出意蘊、悟出情趣，就能把握住文章的重點。

在教學《軍神》一課時，我就從“軍神”一詞中的“神”字入手，一讀讀這個詞，說說對“神”字的理解，在此基礎上再次朗讀這個詞，讀出情味來，然后請學生自由讀全文，找找悟悟能表現“軍神”的句子;讓學生說說，通過自己讀、小組讀，此時此刻的感受是什么？用一個詞或一句話來說;學生通過朗讀詞語，感悟到了語言文字所表達的意義和情感，從而與作者產生心靈上的共鳴。

2.在朗讀句子中感悟

例如，在《回自己的祖國去》一文中有這樣一句話：“不！把學識獻給自己的祖國，永遠不會遺憾。我是一個中國人，我要為祖國盡力！”教學中，我連續叫幾位學生朗讀這個句子，然后比較誰的情感領悟得體，并分析讀好的原因是：語氣逐漸強烈，情感逐漸深入，讀到“我是一個中國人，我要為祖國盡力”時應達到高峰，讀出了強烈的愛國語氣。接著請全班學生齊讀，當他們讀完時，我及時提高聲音問“言下之意是？”有的學生馬上會說：“華羅庚是一個熱愛祖國的人。”有的學生說：“華羅庚真了不起！”有的學生還說了：“華羅庚放棄了美國的洋房、汽車，為自己的祖國奉獻自己的學識?！弊詈笳垖W生再讀課文，學生通過朗讀后，感悟到了文中強烈的思想感情。

3.在朗讀段篇中感悟

學生有感情、有節奏地朗讀，用內心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。

四、朗讀教學中形式要靈活多變

朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀的要求。為了引起學生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂課中選取什么方式指導學生朗讀，應視學生學習情況、課文特點而定，不可牽強邁用。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。

1.評讀

是對學生或老師的朗讀質量作評價，指出優點或不足之處。評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學生，也可以是學生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅持這樣訓練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學生的朗讀水平有很大的作用。

2.競賽讀

為了激發學生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時適當運用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個同學讀出了感情。學生的好勝心較強，采用競賽朗讀，不但可激發他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發他們精益求精、不斷進取的精神。

3.配樂朗讀

音樂與文學有著不解之緣。音樂以特有的旋律和節奏塑造藝術形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。當文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果。例如，教《草原》一課，為了使學生深入體會中心，有身臨其境的感覺，老師讓學生聽配樂朗讀，在優美的音樂中，在腦海重現課文中敘述的優美意境，使學生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中。