興趣推動物理教學

興趣會激發人求知的欲望。在物理教學過程中，教師要從中學生思維活躍、情感豐富、對未知事物具有強烈的好奇的特點著手，創設遞進探究環境，充分調動學生主觀能動性，激發探究物理現象的興趣，提高物理教學的效果。

一、學生的學習興趣源于教師對情景創設

在教學實踐過程中，教師有有計劃，有目的地將知識融入到創設的特定情境中，通過設定一些與知識相關連的富有層次性，引導性的問題，讓學生融入情境之中，容易激發起學習的熱情，培養學習興趣。例如，在講動量一節時，教師首先向學生提出問題：人摔在水泥地上很容易受傷，而摔在沙灘上不易受傷，這是為什么呢？一片羽毛掉在頭上，人們不以為然，而一塊石頭從高處落下時，就會砸得你頭破血流，這又是為什么呢？又如，在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師立足于學生的生活實際，合理地建立教學情境，不僅能起到引人入勝的作用，而且能使學生明確探究方向和探究目標，提升學生探究學習的動力。

二、以生活中的趣味現象為契機 著眼于引導學生的學習興趣

物理源于生活，很多生活中的趣味現象運用物理知識都可以得到完美的詮釋。教師要以生活中的趣味現象為契機，著眼于引導學生的學習興趣。例如，學習慣性概念后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆蓋下面的紙條又使筆蓋不倒呢？做法是可用手捏住紙條的一端，并迅速抽出紙條，這樣能使學生親自動手探究現象，引導學生的求知欲，并同時形成運用物理知識解釋現象的習慣，認識到物理與生活息息相關，引導學習興趣。再如，結合彈性形變規律的教學，可借助表面沾水的籃球完成這樣一個實驗：將表面沾水的籃球用大小不同的力壓在水平地面上，并在水平地面上留下大小不同的痕跡。此實驗能很好地引導學生探究彈性形變和彈力大小規律的興趣。

三、設計層次明晰，階段性目標明確的教學過程，致力于不斷強化學生的學習興趣

物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，對知識的探究過程層次明晰的展現在學生面前，由淺入深，不斷搭建準確并具有啟發性的階梯。讓學生在不斷的探究、不斷的認識過程中受到鼓舞、感到成功的喜悅，從而不斷強化學習的興趣。在此過程中還應注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣;在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣;隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。

俗話說：“興趣是最好的老師。”有了最好的老師才有可能收到良好的教學效果。學生在學習過程中是自己學會的知識，老師只是一個指點方向的路標，創設一個好的情景，選擇一個恰當的生活片段作為契機，建立一個遞進層次階梯，讓學生興趣高昂，熱情洋溢地在探究的道路上前進。