農村小學語文課堂教學的思考

《小學語文新課程標準》強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師是學習活動的組織者和引導者。新課改給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運用“以學生為本、以促進學生的發展為本”的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改革。新課改在我區實施四年來，我通過四年的課堂教學實踐，認為：若在課堂上貫徹“激發，引導，培養，實踐”理念，以培養學生的主動學習為途徑，堅持在語文教學中立足課內、關注課外，對于培養學生的興趣和學習的主體精神，提高教學質量有很大的幫助。

一、在常規教育中求突破，創建生字教學、閱讀教學的新模式

課標指出：學生是學習的主人。在教學過程中，要引導學生自主參與教學實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。傳統的識字教學方法是教師逐字講解構字方法，接著組詞，讓學生認讀并抄寫生字。這種簡單重復的教學方式，讓學生對課堂教學失去了興趣。所以，我們在低年級識字教學中進行了“雙主”教學模式的探索。所謂“雙主”，就是以教師為主導，以學生為主體，在教學中既要發揮教師的主導作用又要充分體現學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，培養他們自主探究學習的能力，激發他們的學習興趣。這個模式可用“讀、看、記、寫、找、說”6個字來概括。

讀：用自己喜歡的方式讀，同學之間、師生之間互讀，糾正錯誤發音。

看、記：觀察字形，分析生字結構，識記字形。經過實踐，學生總結了很多記字方法。例如，“姐妹字”，換偏旁記;復雜的字，拆開記;容易錯的字，抓特點記;會意字，展開想象記;特殊字形的字，編兒歌記……

寫：進行拼寫和漢字書寫練習。

找：找發現、找朋友（組詞）。

說：說自己識字中的獨特見解，用一個或幾個字說句子。

實踐證明，“自主學習”的生字教學模式，不僅提高了學生的學習積極性，還培養了學生的思維能力、口頭表達能力及自主、合作、探究的學習能力，取得了良好的教學效果。

二、轉變觀念，倡導充分自主、有效合作、適當探究的學習方式

《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，然而有的教師因理解偏差，使得課堂教學陷入誤區：生怕落入“傳統”的窠臼，片面重視學生的自主性，而淡化了教師的主導作用;學生熱鬧的討論場面多了，朗朗的讀書聲卻稀了;討論中的偽問題多了，互動討論變成了亂動;扎實的基礎訓練少了，探究延伸的范圍卻廣了。這是廣大教師普遍關注而又感到困惑的問題。在教學實踐中，該如何正確運用自主、合作、探究的學習方式呢？我認為，結合小學生的年齡特點及培養目標，應該把學習方式的轉變定位為：充分自主、有效合作、適當探究。

1.充分自主

學生學習語文的過程是自主建構和個性化的過程。因此，在教學中，教師糾正傳統語文教學中“統得過死，牽得過多”的傾向，要充分尊重學生的主體地位。

2.有效合作

當出現新知識時，大家都期盼解決，但是靠一個人的能力無法解決或大家的意見不一致時，就要組織有效的合作學習了。在活動之前，教師要有意識地強調交流與傾聽的方法，培養學生健康的交際心態;還要明確告訴學生合作學習的內容、目的及活動方式的展開，才能培養學生的合作能力。

3.適當探究

與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

三、立足課堂，注重語文綜合素質的培養

語文綜合素質是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法和學習習慣的融合，語文素養不僅表現為較強的識字、寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，而且表現為較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力及不斷更新知識的能力。在語文課堂教學改革中，語文綜合素養的培養可以分三步進行：第一步培養學生的口語交際能力，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力，這種能力是現代公民必備的。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力，因此，在一二年級，除了進行識字、寫字、閱讀、寫話等教學外，還要加強口語交際教學，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力。第二步激發學生的創新意識，培養創新精神。在科學技術迅猛發展的今天，面對新世紀世界范圍內的挑戰，對學生進行創造性思維能力的培養日益顯得重要。創新意識是發現問題、標新立異的心理活動過程。在教學中，教師要保護、尊重學生的好奇心，為學生創造有利于發展的環境，還要想辦法激發學生的創新意識，培養他們的求異思維能力，發展其創造才能。

語文課堂教學的改革，不僅應在課堂模式等外在形式上符合課改的精神，更重要的是應真正促進學生語文能力的發展。