小學語文教師課堂教學語言優化藝術分析

一、課題的提出

（一）提出問題

小學教育是我國正規教育的最初學段，是基礎教育的重要組成部分。而教師是人類靈魂的工程師，實現小學語文基礎教育的實施主要工具就是語言。教師所從事的是特殊勞動，所需要的不僅僅是“滿腹經論”，而且更需要語言表達能力。教師的課堂教學語言，不同于一般的口語，它是在一般口語基礎上產生的在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教學需要，適應教學對象的心理特征并且遵循語言規律的專業語言。教師只有掌握了這門語言，并自覺地在教學中加以運用，才會產生理想的教學效果。通過課堂觀摩以及與本校小學語文教師交談，發現小學語文教師課堂教學語言不盡如人意，存在很大問題。如提問冗余、評價單一、大白話、語言沒有美感、缺乏藝術層面的追求等，使得課堂死氣沉沉，教學效率低下。一些小學語文教師也認識到自身存在的問題，但難于找到優化課堂教學語言的途徑和方法。加強語言藝術修養是一個漫長的過程，必須從理論高度去認識，更應該在實踐中孜孜不倦地去鍛煉，讓小學語文課堂成為學生的心靈成長、樂學、好學的樂園。

（二）相關概念界定

什么是語言？語言是由約定俗成的聲音符號和意義符號相結合的符號系統。語言是人與人之間進行交際的工具，也是人類社會最重要的交際工具。同時與人類思維的關系也非常密切，是人類的思維工具。

語言是教師進行教學工作的重要工具，是教師傳授科學文化知識的重要手段，教師的教學語言對學生心靈的啟迪，智力的開發，情操的陶冶，思想的升華都有非常重要的作用。教學語言具有職業規定性，是教師在教學中采用的特殊語言。教學語言包括有聲語言、態勢語言和板書語言，本文主要研究課堂語言，即教師的口語表達。小學語文教師的課堂教學語言相對于其他學科有著更高的要求，必須同時具備科學性和藝術美。小學語文課堂教學語言不同于政治公文、法律條款等用語，也不同于相聲、小品、話劇等文藝文體;既不是純粹的書面語，又不是大白話，而是加工、蹄選、提煉后的書面語和口語的結合。它是語文教師根據規定的教材，一定的教學任務，在具體的教學環境中，針對特定的接受對象，在實踐中形成的富有個性的職業用語。它從屬于教學語言，具有自己的特點、類型、基本要求和風格。

二、研究的目標

（一）課題的研究目標

本文以語文課堂為著落點，采用文獻法、訪談法、觀察法等分析目前語文教師教學語言存在的問題，并且提出對應的優化策略。近年來，一些一線小學語文教師和專家紛紛關注這一領域，積極探索小學語文教學語言的改進途徑，研究成果豐富多元。本文也希望為廣大小學語文教師改進自己的教學語言提供一點參考價值。使其較高質量勝任小學語文教學工作。

（二）課題的研究內容

1.語文教師的課堂教學語言概論。（1）小學語文教師的課堂教學語言的內涵及其特點。小學語文課堂教學語言的藝術是語文課堂藝術的重要表現。高質量的課堂教學語言不僅能激發學生的學習興趣、開啟學生智慧的大門，而且還能給學生帶來美的享受和體驗，陶冶學生的情操。我們經常聽到學生談論聽過的一節難忘的語文課，如一首名曲，余音繞梁，三日不絕。學生在輕松愉悅的氛圍中能快速掌握知識，這種記憶往往歷久彌新。因此，小學語文教師的課堂教學語言除了具有一般教學語言的規范、形象、鮮明的特點外，還有基于學科特點的更高藝術追求。（2）語文教師課堂教學語言的基本類型。語文課堂教學語言從不同的角度有不同的分類。本文主要從教學環節角度將語文教師的課堂教學語言分為：導入語、講授語、提問語、評價語、應變語、總結語。從表達方式角度可以分為：說明性語言、敘述性語言、描述性語言、論證性語言、行情性語言。1）從教學環節角度分類：①導入語;②講授語;③提問語;④評價語;⑤應變語;⑥結課語。2）從表達方式角度分類：①說明性語言;②敘述性語言;③描述性語言;④論證性語言;⑤抒情性語言。3）語文教師課堂教學語言的基本要求。①簡潔精煉;②富有美感;③生動形象;④親切自然;⑤以情感人。

2.語文教師課堂教學語言存在的問題及原因。隨著語文教學改革如火如荼的進行，呈現出欣欣向榮的態勢，近年來研究成果頗豐，但還不夠深入。中學語文課堂還停留在傳統的教學框架內，尚未擺脫服務于考試的思維慣性。學習語文的本質是學習語言，教師教學的主要工具也是語言，這些都促使我們從當前語文教師的教學語言中尋找問題。

3.優化語文教師課堂教學語言的策略。隨著新課改如火如荼地開展，課堂教學改革也就成了學校教學改革的重中之重。作為課堂教學的重要組成部分，教學語言勢必有所革新。語文學科更應該在教學語言改革中首先做出表率。許多語文教師的課堂教學語言枯燥乏味，公式化，缺少人文關懷，情感傾注，沒有創新，這些都與新課改的要求不符。語文教師課堂教學語言駕駁能力亟待提高。對于語文教師來說，課堂教學語言對于教學效果、教學質量、教學效率的提高至關重要。無論是從教育發展還是教師個人素養來說，通過各種行之有效的途徑優化教學語言，意義非凡。

三、研究的對象

（一）選取的范圍

本學校四、五年級語文教師以及學生。

（二）選用的科研方法

本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

1.行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在課堂中發現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

2.文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

3.調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

4.經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。