語文課堂問題的設計與問題意識的培養

我們根據多年的教學經驗認為：在課堂提問中知識再現性的問題遠沒有明確目標、層次清晰、有針對性、有伸展性、立意新穎的問題更有利于提高學生的思考力和創造力。

（1）問題設計的要明確目標;

（2）設計問題要層次清晰;

（3）設計問題要有針對性;

（4）問題的設計要有伸展性;

（5）設計的問題立意要新穎。

現結合教學實踐，來談一談語文課堂上學生問題意識的培養。

一、激發學生興趣培養問題意識

我校教師辛素云在教李賀的《雁門太守行》時，讓學生結合課下注釋理解詩歌內容的基礎上，設計了這樣一個問題：“作者在詩中給我們描繪了那些畫面？”讓學生通過讀詩進行描繪。學生一時描繪不出來，老師就讓學生多次朗讀，在讀中感悟，然后和相鄰的同學進行討論，學生在參與中有了興趣，就開始描繪，盡管描繪地不盡完美，但敢于發表自己的意見，后在老師的引導下，學生終于描繪了三個軍旅生活畫面：一個在白天，官軍戒備森嚴，渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急時刻;一個在黃昏前，戰場上的廝殺，血流成河;一個在夜晚，官軍出其不意的襲擊敵人，表現將士們的豪情壯志。情緒有些高漲，接著老師又引導：你們在這些畫面中看到了些什么？學生舉手的人數明顯增多，學生很輕松回答：黑云、金鱗、燕脂、紅旗。學生此時已融入教學中，教師因勢利導：面對這些景物你感受到了什么？學生可以閉上眼睛想象畫面然后在小組內談自己的感受，這樣激發了學生的興趣，學生情緒高漲，紛紛在小組里表達自己的感受，小組推薦感受到位的在班里表達：感受到：黑云——使人聯想到大敵當前的形勢，形勢緊急;金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概;燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，仿佛戰士的鮮血染成。紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。教師小結：這是一副壯美的畫卷，作者用濃烈凝重但并不張揚的色彩“黑”、“金”“紫”“紅”勾畫出蒼茫悲壯的畫面。緊接著問學生：在這幅畫面里，你還能提出什么問題嗎？學生鉆進文本了，有了濃厚的興趣，有相當一部分學生能舉手說自己的問題：①在這幅畫面了聽到了什么？②你能感受到什么？③ 首聯表達了作者當時怎樣的感情？④寫黑夜行軍，投入戰斗的句子是哪句？表現了將士們怎樣的精神？⑤詩中引用典故的作用是什么？⑥全詩的主旨句是哪句？表達了詩人怎樣的感情？老師把學生質疑的問題寫在黑板上，讓同學們結合時代背景和詩歌內容自己討論解決這些問題，通過老師這樣巧妙的引導，學生的思維定一點一點地被開啟，逐漸深入，情緒也空前高漲。在解疑的過程把握了詩的意境，理解了詩人的情感，同時也培養了學生的問題意識。

二、鼓勵和肯定學生培養學生問題意識

身受學生喜愛的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態鼓勵和肯定學生振作起來投身于課堂學習活動。教師的鼓勵和肯定性語言能誘發學生積極向上的激情，影響著學生智力和個性的發展。教學中學生得不到真誠的欣賞，就可能失去自信。適度的表揚、鼓勵和肯定，能開啟學生的思維，激發學生的問題意識，指導學生自主學習，從而促進創新能力的提高。

三、營造輕松、愉悅的課堂氛圍培養問題意識

學生創造力的高低取決于學生心理是否安全和心理是否自由，課堂上要激活學生問題意識，就要讓學生大膽問、喜歡問，為學生營造輕松愉悅的“問”的氣氛。初中生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，使學生大膽提出問題、發現問題，鼓勵學生在發問中探究，發問中創造，發問中提高自身學習能力，得到教育教學的目的。在語文教學中楊冬俠經常用圖畫、幻燈、音樂、語言描繪和課本劇演示等方式，創設情境渲染課堂氣氛，調動學生的感官和思維，使學生的情感和課文所描述的情境融為一體，調動學生的積極性，使他們慢慢進入課文意境，去發現問題增強求知的欲望。

四、轉換課堂角色培養問題意識

在以往的課堂教學中，提出問題的多數是教師，被動地回答問題的是學生。教師在備課中時常重視向學生提出的問題，而很少由學生提出問題。這樣學生的思維常常在教師事先設想的問題上，教學中有意無意地抑制了學生的問題意識和創新思維。所以教師在課堂上要進行角色轉換，整個教學過程以學生為主體，以培養學生的問題意識和創新思維為出發點和根本目標，把教師提出問題轉為教師提供素材，讓學生根據素材提出問題、分析問題、解決問題。而教師在這一過程中給學生適時的點撥、引導和鼓勵。

五、給學生提供多問的空間培養問題意識

課堂上要留有余地，給學生提問的機會，使學生多次發問。在閱讀教學中，始終都要保證學生有提問的時間和空間。我校八年級語文教師金付云，她在語文教學中通常通過篩選整合學生初讀文章后提的問題組織教學;讓學生在討論問題、解讀文本的過程中允許學生拓展性的多問。

六、逐步引導學生會問培養問題意識

在語文教學中，教師問的方法要具有引導性，要能把握文章的重點難點設計有價值、有深度的問題。好的提問不僅能提高學生學習興趣和幫助學生理解文本，而且老師的發問，問中有引導，除了幫助學生能夠更好的閱讀以外，教師還要做好問的示范，使學生會問。也可以組織學生小組合作，互相提問、互相解答;組織學生進行問題自評互評，引導學生比較鑒別、評選最有思考價值的問題，從而領悟問法，特別在閱讀教學中提高提問的能力，問在關鍵處，問在點子上，問得有技術，問得有智慧！

七、在享受中使學生樂問培養問題意識

激勵就是想方設法讓學生積極參與主動學習的過程。激勵能使學生形成自勵，他勵、互勵。激勵能使學生的主體意識得到增強。本課題研究中我們深刻認識到學生樂于提問的積極性取決于教師對學生的多次鼓勵提問題的態度，因此教師要真摯地鼓勵學生，敢于提出問題，鼓勵學生大膽提出疑問。讓每一個學生都認識到，即使他們的問題看起來有時簡單幼稚。教師也對學生做出最大程度的認可。學生在提問中享受思維成果的樂趣。這種樂趣是其他樂趣不能相比的，是一種自我認可的成就感，教師鼓勵的成功感。

八、結束語

培養學生問題意識，教師要轉變傳統教學觀念和不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育教學環境，促進學生學習能力和創新精神的提高。引導學生發現問題、提出問題，激發學生的思維，把學習活動引向深入。使每個學生由原來的被動接受改為獨立思考與學習，從而達到提高語文課堂教學效率，培養學生創造思維的目的。