挑戰性自主合作學習”在數學課上的運用

多年來，初中的數學課堂一直有這樣一種說法：初一有點熱鬧，初二星星點點，初三鴉雀無聲。而事實上，這“沉默的大多數”現象在很多初一班級到初三班級也存在著。在公開課那種喧鬧的浮華背后，更多為日常課堂的沉寂而苦惱。

要使學生積極參入就要消除學生上課不發言、不思考、不動手等的思想障礙，消除了這些障礙，學生的積極性才能調動起來。學生上課不積極，歸納起來有下面幾個原因。

一、畏懼心理

有一些學生怕回答問題，怕答錯問題，遭到其他同學的嘲笑。于是，對于沒有把握的問題，干脆不舉手。這一點在處于青春期的初中生身上特別明顯，他們特別看重同齡人的評價，尤其是在課堂上的表現。還有一些同學知道問題的答案，但由于平時回答問題少，性格內向，不敢站起來回答。還有極少數同學，對老師提出的問題根本就不會，于是甘心當觀眾和聽眾。

二、從眾心理

畏懼心理得不到矯正，學生就易形成“隨大流”意識。在數學課堂教學中，受傳統教育思想的影響，學生以為不管怎樣回答問題，老師最后肯定會給一個明確的答案，既然這樣，不如等現成答案。還有一部分學生的“從眾心理”是：課堂上有那么多人，別人不發表意見，我為什么要發表不同意見呢？

三、惰性心理

這部分學生認為數學課提出來的問題太復雜，他難懂，于是干脆來了個不聽，別人說什么就是什么，根本懶于動腦筋。

對于以上幾種學生的現象，做教師的只有對癥下藥，才能激發其積極性，應用小組合作學習是一種非常好的方法：

1.培養合作意識

小組合作的精髓便在于合作，在這個社會生存，我們要跟我們的朋友合作，父母合作、愛人合作，從小就開始的小組合作學習的方式可以讓我們更好的養成團隊合作意識。

2.培養責任感

每個人在每個團隊里面會扮演不同的角色，擔任不同的分工，在這個團隊里面我們既是團隊的成員，也是獨立的個體，我們必須在完成自己任務的前提下，幫助團隊獲取成功。

3.培養積極主動性格

不管我們長到多大，積極主動應該都是我們人生的基本原則，如果從小你就不參加小組合作，那就很有可能培養出消極的態度面對以后的學習工作。

4.培養自學能力

團隊合作一般相對比較自主，沒有一個具體的內容，這個時候團隊成員可以自己提出意見、查閱資料、解決問題。

5.培養創新能力

眾人拾柴火焰高一樣的道理，不同的人有不同的思想，當大家碰撞到一起的時候，創新能力自然就有所不同。

6.擴展知識面

提高教育質量，在討論的過程中我們自然而然就解決了一些遺忘的知識點，而且將大家知道的知識進行了不斷的融合，提高了教學質量。這樣，課堂教學就具備以下優勢。

1）營造良好地課堂氣氛，為學生積極思考問題創造條件

允許學生答錯，讓學生明白答錯了不要緊，只要答錯了能夠改正，并能弄懂就行。教師要拉近與學生之間的距離，要平等對待每一位學生。不要把自己放在高高在上的位置，如果讓學生必須服從老師的一言一行，這樣勢必使課堂處于嚴肅緊張的氛圍，在這種氛圍中，學生的積極性怎么能調動起來呢？在師生和諧的關系中，學生之間極易合作寬容，回答錯了，同學不會恥笑，老師更不會批評，原先那種畏懼心理就會消除，就能以積極進取的心態，創造性地發表自己的意見。

總而言之，就是要創造民主、平等、和諧的課堂。

2）創造成功的機會，誘發學生發表不同意見的激情

問題有難易，學生同樣也有好差，要上好一堂數學課，不僅要使那些思維敏捷的學生學會，更重要的是要照顧絕絕大部分的同學。因此，教師在提問的時候可以適當降低難度，使學生嘗到成功的喜悅，哪怕是一道簡單的計算題，對于不同的學生也要有不同的要求，也就是因人而異，因人而問。成就感是每個學生迎難而上的內驅力。

3）培養創造性思維，為學生善于發表不同意見打好基礎

發表不同意見有別于發表相同意見，不同意見的產生，與學生的創造思維能力密切相關。而創造性思維能力的訓練，有利于拓寬學生思維的空間，有利于學生探索意識的形成，從而為學生善于發表不同意見打下基礎。

（1）培養發散性思維

思維的發散性即圍繞某一問題進行多角度的研讀，思考和探索，以期獲得多種解答，最終獲得新的理解。如用北師大版九年級《數學》上冊P21例題1中“BE與DF之間有怎樣的關系？”，這個“關系”有幾種？學生去思考，討論;“等量關系”、“位置關系”分別指什么？學生受到啟發得到了不同的答案。這種思考、討論、合作具有“挑戰性”。

（2）培養靈活性思維

思維的靈活性，是指在學習過程中，善于從不同角度去思考問題、發現問題、解決問題。比如講授《我的叔叔于勒》時，在分析人物性格時，我一步步追問：“文中的于勒是一個怎樣的人？他可憐嗎？他有你厭惡的地方嗎？他有你欣賞的地方嗎？”從一個人物到一種現象，我都要求學生養成“橫看成嶺側成峰”的習慣，有了新的認識，我必予以肯定和褒揚。

（3）培養逆向性思維

課堂教學中可以引導學生逆向性思維，從事物的反面加深認識，培養學生的逆向性思維能力。學生立即產生了興趣，課堂氣氛一下子就熱烈起來。學生發言的積極與否，說到底反映了學生的課堂投入程度、問題關注程度、思維的活躍程度和成就的滿足程度。只有從各個方面去叩開學生的心扉，使他們擁有欲望去思考、擁有能力去表達、擁有信心去展現，我們的課堂才會火花四濺，成為“貨真價實”的百花園。

在教學中采用挑戰性小組合作學習的方式，形成了老師與學生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。