中學物理教學運用導學案在雙語教學的實踐研究

一、課題研究的背景和理論依據

（一）現實背景

1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：初中階段的教育是學生個性形成、自主發展的初級時期，要注重培養學生自主學習能力，提高學生綜合素質，促進學生全面而有個性的發展。

《綱要》中還指出課堂教學應改進教學方法，增強教學效果，培養學生學習興趣和愛好，把發展學生興趣特長、創造思維和自主學習、獨立思考、合作溝通能力，貫穿始終。作為一名教師，深知興趣是最好的老師，課堂教學中能激發和培養學生的學習興趣是一堂課成功的標志之一。學生能樂學、愛學，最終得以全面的發展和提高，這才是教學的根本。教師不僅要在理念上認識學生在教學中的主體地位，而且在實際行動上想方設計，在教學中落實學生的主體地位，引導學生主動積極地參與教學全過程，把學生推向前臺，教師退居幕后，只充當教學中的組織者、引導者與合作者，為學生營造一個民主、平等、寬松、和諧的學習環境，留給學生充裕的學習時間與廣闊的學習空間，讓學生自主參與觀察、操作、思考、發現、合作、交流，實現教學再創新。我想，這樣做才能獲得良好的教學效果。

在我校組織的針對物理課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校物理課堂教學存在著如下幾個共同問題：1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力;2、教師講得太多，學生“動”得太少，給學生學習的時間和空間太少;3、教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學;4、教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

2.新課程改革，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，課堂著重于師生的有效教學行為，針對初中學生在心理智能等發展潛力，培養學生學習策略和自主學習能力的研究受到重視。

3.課改以來，初中物理學科教學方式有了積極的變化，但實際教學中依然存在重教輕學的現象，學生出自內在需求的自主學習、知識建構、意義生成和發展創新能力等未能真正實現。

4.“導學案”教學模式是一種值得認真學習、借鑒、總結和運用的課堂教學模式，但具體到初中物理學科，還存在“導學案”設計編寫怎樣與學科教學內容的有機整合，課堂教學的各個環節學生主體如何真正調動，教師作用如何充分發揮等實際問題。

（二）理論依據

1.建構主義理論強調學習的主動性，提倡情境性教學。認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。這成為“導學案”教學模式研究的理論基礎。

2.著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調，學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。要創設問題情景，引發學生對知識本身的興趣，激發自主探究的學習動機。

3.現代教育理論認為，課堂教育要以學生探索性地學為主體，以發展為主線，以教師創造性地教為主導。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者。

4.教育心理學研究表明，初中學生已具備初步的觀察能力，教師應引導他們根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實驗、思考問題。這就為我們采取“以導為主”實施教學的可行性提供了可靠的理論依據。

（三）實踐價值

1.研究“導學案”課堂教學模式，嘗試教學內容、形式、方法等方面的優化組合，使有限的課堂時間得到最大優化，切實增強物理課堂教學的實效性。

2.研究“導學案”課堂教學模式可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，促進學生學習方式和學習習慣的轉變，使學生由被動的接受者變為主動的探究者，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，提高學習效率和教學效果。

3.研究“導學案”課堂教學模式，把教學重心從研究教法轉變到研究學法指導上，走近學生，指導學法，讓自主學習活動貫穿整個課堂。這有利于教師轉變教學觀念，提升教學技能與水平。

二、核心概念的界定

1.初中物理：博樂七中物理學科。

2.“導學案”：是由教師課前設計的、有利于學生課前自主學習的“學案”和教師課堂教學的“簡案”二者合一的教學案例。是一種融教師的“簡”案、學生的學案、分層評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。“導學案”的核心是把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學、導練、導結。實質是用以幫助學生掌握教材內容，形成教學合一，培養學生主動構建知識能力。

3.教學模式：是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

4.實效性：是指課堂教學中實際產生的教學效果問題，涉及到有無效果和效果好壞等情況。至少應該包括以下幾個具體方面的問題：制定的教學目標符合學生和教學內容的實際，定位準確;教學內容的選擇符合學生的認知規律，充分有效地利用教學資源;教學中通過為學生創設現實的有價值、有意義且富有挑戰性的學習環境，調動起學生學習物理的興趣和探究的欲望，促進學生積極主動地探索知識;教學環節的設計關注學生參與學習的過程，學生進行有效地自主學習、探究學習、合作學習等。

三、本課題研究的目的意義

1.本課題研究的目的：

（1）促進我校物理教師轉變教學理念，樹立高效課堂教學觀。

（2）構建適合我校物理學科特點的“先學后教，當堂鞏固”的課堂教學模式，提高教學效率和質量。

（3）改變學生的學習方式，提升學生的學習能力，促進學生的全面發展。

（4）以研促教，引導教師有效教研，聚焦課堂，促進教師的專業發展。

（5）減輕學生繁重的課業負擔，降低教師的工作強度。

2.本課題研究的意義：

（1）研究“導學案”教學的實效性，重在尋求“導學案”從設計、使用到反饋等環節所應取得最佳實效的途徑和模式，實現“導學案”功效的最有效發揮，實實在在提高組內教師的課堂教學效果和教學實績，凸顯我校物理學科特色，為我校實現區域強校、地方名校的發展目標奠定基礎。

（2）通過課題研究，提升教師的專業發展。課題是教師專業發展的有效載體，課堂教學提升到研究的高度以后，促使教師必須圍繞研究主題并結合課堂教學進行必要的理論學習、調查研究、標樣試驗、個案跟蹤，反思總結。伴隨著一系列活動的開展，教師的專業素養得到提升、教學行為得到內化、各種能力得到發展。

（3）課題研究致力于學生學習能力的培養，實現終身學習。以此課題研究為載體，帶動教師就我校當前的物理課堂教學進行更深層次的思考和探討，從操作層面減少學生課堂精力流失率，提高高效學習率，滿足初中物理教學銜接高中物理教學的需要。

四、本課題研究的主要內容

本課題研究的總體目標是構建以“導學案”為載體的“先學后教，當堂鞏固”課堂教學模式，實現“導學案”教學模式的最優化和課堂教學實效的最大化，最終實現教師和學生的共同發展。為了實現該目標，在研究內容上，我們主要分解為以下幾個子課題：

（1）“導學案”使用實效的現狀研究。

①通過網絡、雜志等途徑，了解“導學案”的形成歷史，掌握“導學案”的編寫要領。

②在認真研讀2011版新課標、深刻感悟教材的基礎上，參觀、學習外校在使用“導學案”教學過程中所取得的實效，了解他們存在的困惑、師生的期望等問題，結合我校物理教學資源（包括學生、學情等），編寫、出版一套完整而又實用的“導學案”文本。

（2）不同課型中“導學案”使用實效的研究。（研究重點）

通過對個案的長期跟蹤調查和分析，尋求在新授課、復習課、講評課和實驗課等不同課型中“導學案”使用實效最大化的普遍規律。

（3）提高“導學案”使用實效的策略研究。（研究重點）

在充分了解當前“導學案”使用的現狀和學生個體對該教學模式的需求的基礎上，從備課模式、組織教學模式、學生自主學習的方式、課堂及課后鞏固的方式等方面，尋求提高“導學案”使用實效的策略，實現該課改載體功效的最優化。

（4）“導學案”教學模式下教師管理激勵機制的研究。

科學合理的教師管理、考核激勵機制能充分調動教師的積極性和創造性，反之則會阻礙課改工作的深度發展。所以，我們從教師考評機制、獎勵制度、教學常規管理等方面加強研究，逐步完善，真正發揮其管理和激勵效能。

五、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破

1.本課題國外研究現狀：

國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究：

（1）第一次是捷克教育家夸美紐斯創立的班級授課制，它把一對一的個別化教學變成為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學，教學效率得到了極大的提高。

第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學的階段論（“四階段”或“四環節”：“明了”、“聯想”、“系統”、“方法”，后來發展為“五階段”或“五環節”），它把以教師為中心的班級課堂教學程序化、模式化，從而極大地提高了課堂的效率。

第三次是美國教育家杜威提出的學生中心論，杜威認為以赫爾巴特為代表的傳統教學理論似乎對教學問題考慮的很周到很全面，卻唯一遺漏了一個最重要的因素——學生，教學的中心不在教師，而在學生，所以他認為教育教學中心要來一個轉移，就像宇宙中心要從地球中心轉到太陽中心一樣，要把教學中心從教師轉到學生，這是教學領域的“哥白尼式的革命”。在教學思想發展史上，這是一個歷史性轉折。

（2）“學案導學法”源于古老的“道爾頓”教學法，是美國人柏克赫斯特女士在杜威夫婦的影響下于1920年創建的，其后便在世界范圍內傳播開來。

（3）一堂課究竟應該怎么上？前蘇聯凱洛夫的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。

2.本課題國內研究現狀：

（1）我國學者對有效教學的界定，主要有“概念解析”“層次解析”兩種方式。

①"概念解析說

主要涵義解析觀：認為“效”就是指效益，有效就是指有效益的教學，有效教學的核心就是指如何提高教學的效益。三重涵義解析觀：認為有效教學就是在遵循教學規律的基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學。經濟隱喻解析觀：通過一個企業隱喻來比喻有效教學，時間、結果、安全（學習體驗）是有效教學的三個要素。

②層次解析說

分三個層次解析。從表層分析，有效教學是一種形態，它兼備了一切好教學的外在特征;從中層看，有效教學是一種教學思維，它是為逼近有效目標而對教學進行的科學控制與情感調適;從深層上看，有效教學是一種理想、境界，體現著教學的開放性與時代性。

（2）在課堂教學中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然發展趨勢。在這一趨勢下孕育的課堂教學模式就全國而言，可謂“百花齊放、百家爭鳴”。如：魏書生“六步教學法”、盧仲衡的“中學自學輔導教學”、洋思的“先學后教、當堂鞏固”教學模式、山東杜郎口中學的“10+35”教學模式、江蘇東廬中學講學稿教學模式……

金華一中于1997年秋在全國首次提出了一個用以幫助學生學習的、相對于教案的概念即“學案”，并將借助學案進行教學的方法稱為“學案教學法”。而“導學案”教學模式是山東昌樂二中、兗州一中校本教研的產物，但它僅僅是課堂教學操作層面上的一種載體，一種經驗的積累。從目前來說，國內對該主題還僅停留在應用層面上，并未涉及到深層次的研究上來，也未發現有上升到更高理論層次的研究成果。

3.預計有哪些突破：

可以預見，通過對本課題的深入研究，有利于教師實踐經驗的總結和提升，有利于將個人研究、備課組協作體建設、校本教研與課題研究、課堂教學有機的結合，使課題研究富有生命力和研究價值，有利于提高學生學習的主動性，提升學生學習的能力。如果開展得好，對課題研究來說，容易出成果，對物理課堂教學而言，指導性增強，效果更加明顯。

六、完成本課題的條件分析（包括人員結構、資料準備、科研手段和經費保障等）

1.本課題的人員結構：

本課題組的核心成員均為一線中青年教師組成，政治素養高、業務素質強，具有充分的課題研究熱情和能力;均有很強的教育教學工作經驗，教育教學效果突出;我校物理學科中考成績每年均為全縣第一名，具有一定的課題研究力量、研究氛圍。他們或具有很強的組織管理能力和科研能力，或在各級課堂教學大賽中獲獎，或發表、獲獎過教育教學論文多篇。課題負責人吐爾遜。庫爾班同志，市、縣物理學科帶頭人，熱愛教育事業，工作認真負責，教研意識濃厚，曾在各級報刊上發表論文多篇，在各級論文比賽中獲獎，撰寫出版專著多部。課題組的核心成員哈力其古麗。木沙同志為新一屆縣物理學科帶頭人，阿麗米拉。買買提明同志所在學校作為課題聯系點，有利于課題研究的延伸，能取得具有更普遍意義的理論支撐。

2.本課題的資料準備：

為了準備本課題研究所需要的材料，我們翻閱了《中學物理》、《物理教學參考》等報刊，我們有豐富圖書、報刊資源和網絡資源，隨時可以查閱我們需要的相關資料。通過查閱并下載大量文獻資料，并進行分類整理，將它們運用于課題方案的設計和研究理論方面的指導。

3.本課題的科研手段：

本課題的研究將采用訪談、觀察、案例、問卷等，并輔以文獻研究、經驗總結等方法，還將建立課題聯系點。研究的思路是：理念→設計→行動→分析→反思和評價。

（1）文獻研究法：通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論與教學經驗，為“導學案”教學模式的完善提供理論支撐。

（2）調查研究法：通過調查，掌握推行“導學案”的不同課型、不同環節、不同環境對學生產生的影響，為正確決策形成第一手資料。

（3）個案分析法：通過個案研究，了解“導學案”的個性效應，形成共性效應，采用文字、照片、聲像等多種形式收集過程性資料。

（4）行動研究法：堅持理論聯系實際，強調可操作性的研究，邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，并做到總結成果與推廣運用相結合。同時，采用“請進來，走出去”的方法，經常邀請教育專家和有經驗的名教師來校指導，舉行示范課教學，觀摩他人課堂教學等，取人之長，補己之短，提升教師的理論素養和專業能力。

（5）經驗總結法：通過在“導學案”推行和課題研究過程中，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。

4.本課題的經費保障：

博樂七中是一所優質標準化示范中學，有較強的師資隊伍。學校領導非常重視教科研工作，能給予經費、時間等各方面的保障。

再者，我們有市、縣教研室的領導的大力支持，我們相信，我們的課題研究一定會取得成功。

七、課題組分工情況

1.吐爾遜。庫爾班，課題主持人，負責課題申請、召集課題組成員、制定研究計劃，把握課題進展情況等。

2.吐爾遜。庫爾班，哈力其古麗。木沙，負責課題組的協調工作，外聯，挖掘搜集資料、課題管理和方法輔導工作。

3.哈力其古麗。木沙，阿麗米拉。買買提明，負責對現行物理教學模式的優勢和存在的問題進行問卷調查，設計問卷并形成調查報告;同時對我校物理學科實施“導學案”教學模式的必要性和迫切性進行分析和論證。

4.哈力其古麗。木沙，負責收集、整理關于“導學案”教學模式的論文，并匯編成文集，供課題組成員研讀。

5.全體課題組成員按照分工編寫“導學案”草案，然后由阿麗米拉。買買提明匯總，并組織全體課題組成員討論、修改，形成初稿。吐爾遜。庫爾班負責課件制作工作。

6.吐爾遜庫爾班負責個案跟蹤與調查，組織公開課的實施，負責采用文字、照片、聲像等多種形式收集過程性資料，制作課堂教學實錄光盤。

7.課題組成員在課題研究過程中要撰寫相關論文，哈力其古麗。木沙，負責編輯校本論文集、“導學案”和課件匯編，并對優秀案例進行分析。

8.在總結研究案例的基礎上，研究物理學科實行“導學案”教學模式的得與失，探討存在的問題及對策，然后由吐爾遜。庫爾班負責形成“導學案”教學模式實效性研究的中期報告。

9.吐爾遜。庫爾班，阿麗米拉。買買提明，負責撰寫“導學案”教學模式實效性研究的結題報告。