朗讀，語文教學永恒的主題

小學語文大綱指出：“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中，“朗讀是最重要最經常的訓練。”大綱還規定：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。”學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生理解課文內容，所以我在語文教學中，特別重視朗讀這一環節，并有以下幾點體會。

一、激發學習興趣，激活參與熱情

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。

（一）重視老師的范讀，喚起學生朗讀的欲望

由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。如在范讀《荷葉圓圓》這篇課文時，我啟發學生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情的語言很快把學生帶入了文章的情境之中，一幕鮮活的畫面浮現在他們的面前，同學們都涌起了強烈的表達欲望。讀完后，一位學生說：“老師讀得很有感情，讀課文的感情與我們不一樣。我課前預習，怎么也讀不出小動物們的那種自豪感，現在聽老師讀完后，我知道應該怎樣來讀了。”讓學生明確每一次朗讀的要求，使學生在一次次朗讀中，感悟不斷深化，水平不斷提高。當然，在學生朗讀的時候，也不能讓學生機械地模仿教師的語調，要讓他們從自己的真情實感出發，使學生在理解課文的基礎之上，把一個個漢字變成一幅幅鮮活的畫面，那樣讀出的感情才真摯自然。

（二）積極鼓勵學生，激發學生朗讀興趣

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，那么，可以大大激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。如一位學生在讀《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪的心情。老師說：“你讀得太好了，老師也比不上你！誰也能像你那樣讀。”沒等教師把話講完，學生已經朗讀起來。

二、教給學生朗讀方法

學生有了朗讀興趣，就應該教給其朗讀的方法，提高他們的朗讀水平。

（一）對比朗讀

學生對對比有濃厚的興趣，抓住這一特點，在朗讀訓練時，多采用對比朗讀。如調換字詞進行對比朗讀。針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行對比朗讀。如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在理解“顫動”一詞時，我讓學生把“顫動”換成“抖動”、“蠕動”進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解“顫動”的意思，并且興趣盎然地讀，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

（二）借助圖像看圖朗讀

低中年級課文中，有與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。

（三）身臨其境的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。

（四）創設情境的想象朗讀

情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。

三、采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀

小學生都好表現自己，都有表現自己的愿望，喜歡一展身手，得到老師的認可和表揚。而一味地齊讀容易埋沒學生的個性。如果把個別讀、小組讀、齊讀、領讀、男女生對讀、上臺讀、競讀和評讀等方法揉合在一起，讓學生人人參與，那么就能在輕松愉快的競賽氛圍中使學生激情高漲，而讀得聲情并茂。除此以外，教師可以采用配樂讀、配音讀、表演讀、分角色表情讀等方式，來提高、鞏固學生的朗讀水平。

比如《我們成功了》這一課，由于學生年齡小，又因為本班孩子知識、信息面狹窄，他們對“申奧”幾乎一無所知，更難體會課文中人們激動的心情和自豪感。在備課時我就苦苦思索：該如何讓學生理解并體會呢？光靠老師講解是無濟于事的。這時我想到了“演”，何不讓學生演一演呢！課堂上，學生流利地讀過課文后，我讓他們找一找表示人們歡樂激動的詞句，并讀一讀。學生能找到詞句，但讀時情感不夠。我就拿出事先準備好的鑼鼓，請兩名學生來敲鑼打鼓，又請幾名學生拿著國旗揮舞起來，其他的學生高呼：“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”我接著說：“北京申奧成功了，北京人民高興激動，全國人民歡樂自豪，你們高興嗎？”學生大聲說：“高興！”他們的情緒已經充分地被調動起來。我又讓學生和自己的好朋友相互擊掌、相互擁抱，好多孩子兩人擁抱時高興得又蹦又跳。緊接著朗讀課文，感覺就不一樣了，他們臉上充滿了激情，聲音中透露出歡樂，真正體會到北京人民的情感。學生就是這樣在演讀中展現出不斷提高的朗讀能力。

四、注重“評讀”，使學生讀中求新

小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正地給予評價。例如，教學《夏夜多美》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情。”這時教師追問一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評。有位學生說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了豐富的表情，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。