小學(xué)數(shù)學(xué)科組有效建設(shè)的策略

科組（教研組）是學(xué)校學(xué)科教學(xué)教研教改的重要陣地和有效組織，其主要職責(zé)是：教學(xué)常規(guī)的落實;課堂教學(xué)研究;相關(guān)培訓(xùn)工作;問題研究;對外交流;教學(xué)資源建設(shè);青年教師的培養(yǎng);組織指導(dǎo)好備課組活動。

自科組制度建立以來，通過多年的實踐，普遍認(rèn)為：學(xué)校的發(fā)展離不開科組，科組建設(shè)得如何也在很大程度上制約著學(xué)校的發(fā)展，科組建設(shè)對調(diào)動教師的積極性和主動性有著重要的作用，科組是教師成長的搖籃，是智慧的集聚地，學(xué)習(xí)的場所，發(fā)展的平臺;然而，在新課程改革背景下科組如何進(jìn)行有效建設(shè)，才能進(jìn)一步落實教育理念、實施新課程改革、發(fā)展教師隊伍、建設(shè)學(xué)校文化，保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量呢？本文試從分析當(dāng)前我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)科組建設(shè)現(xiàn)狀入手，探求推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)科組建設(shè)的有效策略。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)科組建設(shè)現(xiàn)狀成因的分析

科組是我國模仿前蘇聯(lián)教學(xué)法小組建立的，自1957年中央教育部發(fā)布的《關(guān)于小學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》以來，通過多年的實踐，一致認(rèn)為：數(shù)學(xué)科組長在學(xué)校是一個很重要的“長”！但真正能很好地發(fā)揮科組長那種引領(lǐng)作用的卻很少！這是為什么呢？通過認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)原因很多，主要有：

從學(xué)校的管理來看，雖然科組依然存在，教師也歸科組管理，但是更直接管理與領(lǐng)導(dǎo)他們的則是年級組與備課組，這就無意中淡化與削弱了科組的地位與功能，這是造成科組現(xiàn)狀不夠好的客觀原因。

從科組自身建設(shè)來看，沒有從本身或本組教師發(fā)展的角度著眼，教研活動內(nèi)容單一、教研活動得過且過、個人收益甚微，流于形式，科組長的統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)能力與積極性沒有充分體現(xiàn)出來，這是造成科組現(xiàn)狀不理想的主觀原因。

從科組長工作狀況來看，目前科組長隊伍中依賴型的為數(shù)不少，自主創(chuàng)新型的組長數(shù)量明顯不足，大多數(shù)科組長的工作方式和策略同課程改革、校本研修的開展需求有差距，甚至有的科組長覺得自己組長的身份不是很重要，造成科組長在教研活動中并不能發(fā)揮導(dǎo)向作用。這一點是造成目前科組現(xiàn)狀不佳的內(nèi)部原因。

從教師的專業(yè)發(fā)展來看，有些老師對科組組織的活動不太熱心，比較安于現(xiàn)狀，甚至覺得自己是老教師，參加與否無所謂;或者認(rèn)為將自己的教學(xué)經(jīng)驗與做法拿出來與其他教師分享會吃虧，造成教師之間的互動交流少，只關(guān)注一些與職稱有關(guān)的內(nèi)容和工作。這是造成目前科組現(xiàn)狀不好的個體因素。

二、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)科組有效建設(shè)之策略

針對上述情況，如何在新課程改革背景下，積極有效地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)科組建設(shè)呢？我們通過建立和健全科組教研制度，加強(qiáng)有效教學(xué)課題研究，特別是借助新課程改革的契機(jī)，通過學(xué)習(xí)有關(guān)理論、召開研討會、勇于實踐等方式開展了一系列的研究活動，強(qiáng)化了科組建設(shè)，完善了自身造血功能，打造了一支務(wù)實的教學(xué)業(yè)務(wù)精干、科研研究能力強(qiáng)的科組長團(tuán)隊，促進(jìn)了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。我們采取的策略主要有以下幾方面。

（一）從思想上充分認(rèn)識到科組建設(shè)的重要意義，增強(qiáng)科組的凝聚力

我們通過2012年9月初，組織主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和科組長學(xué)習(xí)、討論《反思新課程背景下的教學(xué)常規(guī)》，進(jìn)一步提升他們對科組建設(shè)的認(rèn)識，明確實現(xiàn)新課程教育目標(biāo)，離不開科組工作的有力支撐;學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開科組教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作;每位教師的專業(yè)發(fā)展，離不開科組搭建的發(fā)展平臺。

（二）建設(shè)多元化的校本教研制度，提升教師業(yè)務(wù)水平

一個團(tuán)隊精神的形成，任務(wù)完成的過程都取決于團(tuán)隊的合作與否，取決于良好的制度的建立、導(dǎo)向與評價。針對我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)科組的實際，科組確立發(fā)展的總目標(biāo)是：“在自主自助中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專業(yè)人員引領(lǐng)下完善自我。”

（三）以教研教改為抓手，讓科組建設(shè)走上高效發(fā)展之路

科組建設(shè)工作要“創(chuàng)特色、鑄品牌、上臺階”，必須抓好教研教改工作，我們根據(jù)“以研促教，以教促改，研、教、改三位一體”的工作思路，堅定一個理念：人人都要成才，人人都能成才;確立一個策略：因人而異、差異發(fā)展，人盡其才、才盡其用。

1.以先進(jìn)理念為引領(lǐng)，營造學(xué)習(xí)研究之風(fēng)

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對科組建設(shè)策略也應(yīng)是這樣。因此，科組要營造“人人是研究之人，事事是研究之事，處處是研究之地”的良好學(xué)術(shù)研究之風(fēng)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

2.變“聽課、評課”為“觀課、議課”，追求高效課堂

科組的主要工作就是研究課堂教學(xué)，研究教學(xué)的方方面面，研究教學(xué)的效率，以此提高教學(xué)的有效性。教研活動的重視不能停留在口頭和口號上，要真正“沉下去”，與一線教師多交流多探討，為他們提供教研所必需的條件，聽取他們的意見和建議，從而不斷完善科組的管理制度，建立健全科組的考核、評價、激勵機(jī)制，使那些“不愿研”、“不會研”的教師最大限度地投入進(jìn)來。

3.開展“走進(jìn)科組”活動，強(qiáng)化過程管理

本著“問題即課題，課題在課堂，問題源于教師，教師解決問題”的原則，我們要求各科組將學(xué)校、學(xué)科工作計劃中的主要工作加以梳理，抓住工作重心;把教研計劃和課題研究、課題選題和課堂教學(xué)、課堂教學(xué)和解決問題等結(jié)合起來，明確理論學(xué)習(xí)方向，探求教研教改的方法策略。并切實做到：①設(shè)計合適的教研主題;②選擇合適的教研模式;③開展“走進(jìn)科組”活動。

4.及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)和提高課題研究的針對性

為提高科組建設(shè)的有效性，我們通過定期和不定期開展“反思”活動，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。此外，根據(jù)教研基地研究項目的要求和學(xué)校的實際情況，把日常教學(xué)和教研活動緊密地結(jié)合起來，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)的研討活動，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。