提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

課堂是一個教學(xué)互動、師生共同發(fā)展的成長歷程。因此，在新形勢下加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探討勢必成為每一位教師共同面臨的課題。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備

做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于聽課的效果;而聽課的效果怎么樣，取決于課前的預(yù)習(xí)。一項調(diào)查顯示：在小學(xué)生中，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績要高于不做預(yù)習(xí)的學(xué)生的成績，而且差異是顯著的。另一項調(diào)查顯示：認(rèn)為預(yù)習(xí)是好習(xí)慣的學(xué)生占95%以上，但不能堅持預(yù)習(xí)的學(xué)生也有95%。桑代克的效果律指出：如果沒有從一件事情中深刻體驗到好處的話，這種事情就會得不到強(qiáng)化和鞏固。所以我們經(jīng)常幫助學(xué)生了解預(yù)習(xí)的方法、意義，并且規(guī)范地開展預(yù)習(xí)工作，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，鞏固和持續(xù)預(yù)習(xí)的行為。數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)的必要性與重要性是：通過預(yù)習(xí)，在聽課時就有所選擇，可以克服盲目被動。預(yù)習(xí)的主要目的是對將要講授的內(nèi)容有一個初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑難問題，了解新課的重點和難點，以便自己在聽課的時候更有針對性，從而把一個被動的接受教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化成一個主動的求知過程。會聽課的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，靈活有效地實施課堂教學(xué)

1.根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生水平等因素采用有效的教學(xué)模式

“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，靈活、發(fā)展地運用多種教學(xué)模式有利于立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)。

從教材內(nèi)容方面考慮：對于概念、定理、公式、法則，為了突出知識形成過程，可以用發(fā)現(xiàn)模式;對于可閱讀討論的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可用自學(xué)模式;對于習(xí)題教學(xué)，為保證教學(xué)進(jìn)度，可以采用講授模式。對于比較適合結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的章節(jié)，如“ 三角形”等內(nèi)容，為貫徹“整體——部分——整體”的結(jié)構(gòu)體系，可以采用結(jié)構(gòu)教學(xué)模式。

從學(xué)生的實際水平考慮：對于基礎(chǔ)較好的班級可以更多的采用發(fā)現(xiàn)模式;對于基礎(chǔ)較差的班級，經(jīng)常采用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，這對于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是有益的。

在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用各種教學(xué)模式，針對教學(xué)實際，重新進(jìn)行組合，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，開拓創(chuàng)新，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。比如，在一節(jié)課的教學(xué)中，新課引入階段采用發(fā)現(xiàn)模式，例題教學(xué)時采用講授模式，小結(jié)時運用建構(gòu)模式。當(dāng)然，教學(xué)模式是否有效，要看在實施過程中，是否能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)運作，是否能夠促進(jìn)學(xué)生深度介入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中去，是否能夠促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多維度掌握。

2.根據(jù)接受差異、心理差異等因素實施有效分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對知識理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，要使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，分層教學(xué)勢在必行。分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，研究各自特征，制定各自專項策略。教師組織教學(xué)時要有層次性，知識點的講解要將“由淺入深”和“深入淺出”相結(jié)合，在對概念引申和思維發(fā)散時，要善于分層設(shè)問、誘導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、舉例說明。在教學(xué)實踐中我們特別注重以下兩方面的分層探索：

（1）根據(jù)學(xué)生的接受差異分層。不同的學(xué)生對同一個知識常常有不同的認(rèn)同與接受方式，學(xué)生的這種個別差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。教學(xué)中教師需要尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個性差異，堅持主導(dǎo)原則下的平衡兼顧，從多個角度對知識加以分析與詮釋，變換教學(xué)方式以適應(yīng)有不同思維習(xí)慣的學(xué)生。

（2）根據(jù)學(xué)生的心理差異分層。心理學(xué)認(rèn)為：人的心理活動最低的綜合教學(xué)界限也要根據(jù)兒童心理發(fā)展的某些成熟的發(fā)展程序?qū)嵤┙虒W(xué)。可見，教師在組織教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點啟發(fā)、評價，對發(fā)出的每一信息必須和諧地落實到學(xué)生的“心理基地”上才能得到反饋，才能開發(fā)他們的智力，而這種和諧必須是符合學(xué)生的個性心理特點。在教學(xué)中，盡量避免有意無意地使性格內(nèi)向的學(xué)生難堪;盡量給想要提問的學(xué)生留足表達(dá)觀點的機(jī)會，盡量為那些少有成功體驗的學(xué)生多創(chuàng)造成功的機(jī)遇。我們的目標(biāo)就是：對待各種不同性格特點的學(xué)生，都能投其所好，把他們的特點轉(zhuǎn)化為一種特定場合下的優(yōu)點。

這兩個方面的分層，重點在于關(guān)注任教班級學(xué)生對知識內(nèi)容的反應(yīng)與感受，而把知識點本身的分層作為次重點。其好處在于確定知識的重難點時，更加尊重本班的學(xué)生這個小樣本的個性，而不是統(tǒng)計學(xué)意義上大樣本群體的共性，注重學(xué)生個體對知識講解的反應(yīng)與接受度，針對性更強(qiáng)。開展個別化輔導(dǎo)是分層教學(xué)有效的延伸和補(bǔ)充，我們開展個別輔導(dǎo)是為了普遍提高各個層次學(xué)生的全面能力和素質(zhì)，同時，也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)適合自己的數(shù)學(xué)。