升華學(xué)生情感，豐富語文課堂

語文因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)有著十分豐富的文化內(nèi)涵，它對一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。小學(xué)語文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)、震撼學(xué)生的情感之弦，學(xué)生就會(huì)情動(dòng)辭發(fā)，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。

一、用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生

全國著名特級教師于漪說：“教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情。”教學(xué)中，教師要用情真意切的語言去創(chuàng)造良好的教學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，這突出表現(xiàn)在教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)方面。

上課開始，教師精心設(shè)計(jì)一段或幾段飽蘸著豐富感情的導(dǎo)語，去叩擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們神往于課文的情境之中。在教學(xué)《春》這一課時(shí)我是這樣導(dǎo)入的：“一提到春天，我們就會(huì)想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。自古以來許多文人用彩筆來描繪春天，杜甫有一首《絕句》，同學(xué)們還記得嗎？（學(xué)生齊背）我又提示：王安石的《泊船瓜洲》呢？”（學(xué)生又齊背）課一開始就充滿了詩情畫意，這是與即將學(xué)的內(nèi)容相吻合的。接著我又因勢利導(dǎo)啟發(fā)說：“現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，春天又為我們帶來了哪些消息呢？”

這段導(dǎo)入，一掃壓抑沉悶的氣氛，極其自然地與即將學(xué)習(xí)的課文聯(lián)系起來，教師富有感染力的語言，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，在不知不覺中將學(xué)生的情緒集中到教學(xué)內(nèi)容上來。

二、用美麗逼真的畫面引導(dǎo)學(xué)生

語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在文字的世界里感受真、善、美，那么在語文教學(xué)中，就應(yīng)把握文中奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏。然而單純的閱讀文字，許多具體情境是學(xué)生不可能直接感知的。作為教師，要想方設(shè)法縮短時(shí)空距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路。運(yùn)用畫面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，應(yīng)該成為教師對學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)的常用手段。

三、用聲情并茂的朗讀感染學(xué)生

清代劉大魁在《論文偶記》里指出：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌而誦之，神氣出矣。”此處之“神氣”我們可以理解為作者所表達(dá)的思想感情。語文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。無需瑣碎的講解，萬語千言“讀”自明。實(shí)踐證明，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入情入境，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴。

如在教學(xué)《游子吟》這首詩時(shí)，作為拓展內(nèi)容，我將蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》聲情并茂，飽含感情地讀給學(xué)生聽。教室里出現(xiàn)了從未有過的安靜，有的同學(xué)由于想起遠(yuǎn)在外地打工的媽媽而潸然淚下。當(dāng)我讀完了，教室里忽然響起了一陣掌聲，我想此時(shí)此刻我們師生都與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。下了課，很多同學(xué)要求我把這首詞抄在黑板上，便于誦記。一段感情的朗讀，能夠讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生徜徉在情感的海洋中。

四、用生動(dòng)的情感交流觸動(dòng)學(xué)生

語文教學(xué)不能僅僅把教學(xué)內(nèi)容作為課堂重點(diǎn)，還要注重師生間的情感交流。在語文教學(xué)的過程中，只有教師的思想和學(xué)生的情感融為一體，才能引導(dǎo)學(xué)生了解語文，熱愛語文，學(xué)好語文。一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)淺淺的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可以看成是一種情感的交流。作為語文老師，要善于捕捉課堂上的小小情感，并善于因勢利導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)。教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生，使他們健康、幸福地生活、學(xué)習(xí)。

比如，一個(gè)一向沉默寡言的學(xué)生突然在課堂上舉起了手，我們老師并不能視而不見，一定要給他機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@可能將意味著對一個(gè)孩子一生的改變。幾個(gè)學(xué)生遲到了，教師首先得給他們一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，通過交流讓他們認(rèn)識到自己的過錯(cuò)，從而改正錯(cuò)誤，不可以單憑以往的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)斷專行。教師還要做一個(gè)好聽眾，學(xué)生也是有血有肉的人，他們也有思維，教師一定要耐下心來，靜聽他們的心聲。只有弄清楚他們的思維，才能和他們更好地溝通，才能更有利于語文教學(xué)的發(fā)展。

五、用妙趣橫生的表演調(diào)動(dòng)學(xué)生

小學(xué)生只有在和諧美好的氣氛中，在輕松愉快的活動(dòng)中，才能誘發(fā)他們的愉悅感，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，形成濃厚的興趣，表現(xiàn)出積極參與的熱情。教學(xué)中，我時(shí)常組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，使學(xué)生的情感不斷得到鞏固和發(fā)展。課堂上，我常常結(jié)合課文內(nèi)容鼓勵(lì)同學(xué)們利用自己喜歡的藝術(shù)活動(dòng)，如舞蹈、唱歌、書法、繪畫、小品等進(jìn)行表演，配合語言學(xué)習(xí)，不僅理解了課文內(nèi)容，而且使他們獲得了戰(zhàn)士才能、發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，更主要的是陶冶了孩子們的情操，使他們娛樂、學(xué)習(xí)雙豐收，身體、心理均滿足。

如我們在學(xué)習(xí)《花木蘭》時(shí)，我們班的同學(xué)用課文劇的形式，表演了一出獨(dú)幕劇，學(xué)生惟妙惟肖地當(dāng)上了演員，既有意思，又鞏固了課文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

六、用情趣結(jié)合的練習(xí)升華學(xué)生

課后練習(xí)時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的有效途徑之一。因此，我們每教學(xué)完一篇情感豐富的課文后，都要精心設(shè)計(jì)一些適量的作業(yè)，這些練習(xí)不僅應(yīng)具有知識性、趣味性，更應(yīng)具有情感性。“打鐵需趁熱”當(dāng)同學(xué)們懷著深厚的情感學(xué)完一篇文章后，做做這些情趣結(jié)合的練習(xí)，定能進(jìn)一步對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，把課內(nèi)知識和課外知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，升華學(xué)生美好情感。

如有的教師在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，先讓學(xué)生理解語言文字，對這一課最難理解的“嗚咽”、“啜泣”、“抽泣”這幾個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義。在此基礎(chǔ)上，完成“豐富的語言積累”這一步，最后根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)造段形式讓學(xué)生練習(xí)，一是按照關(guān)聯(lián)詞語來造段;另一形式是利用那幾個(gè)表示“哭”意的詞給他們根據(jù)自己的經(jīng)歷來造段。這樣的練習(xí)，既有例子可學(xué)，又可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，學(xué)生希望以后多進(jìn)行這方面練習(xí)。批作業(yè)時(shí)，學(xué)生從自身情感出發(fā)，寫出了各具特色的語言文字。

白居易說過：“感人心者，莫先乎情。“小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的情感因素，如母子情、師生情，還有人與自然、人與鄉(xiāng)土之情，等等。在語文教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，以情真意切的教學(xué)語言及聲情并茂的朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感;用美麗動(dòng)人的畫面和悅耳動(dòng)聽的樂曲，強(qiáng)化學(xué)生的情感;以蘊(yùn)藏感情的練習(xí)和交流，及妙趣橫生的表演，升華學(xué)生的情感，就能使師生情感產(chǎn)生共鳴，從而共同奏響語文課堂的情感交響曲。