《橋》微課教學案例

【教學目標】

1.品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2.積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3.在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

【教學重點】領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

【教學難點】突出對比，營造氛圍。

【教學過程】

一、導入

我們認識了一個面對洪水鎮定如山、威信如山的老漢。那么，課文還可以從哪里看出老漢像一座山？（請同學們看書）

二、師生交流

1.（出示句子）老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。①從哪里感受出來的？②從老漢的語言、像豹子一樣的神態看出他像一座山;③從老漢“揪”這個動作看出他像一座山;④朗讀訓練，應該讀出怎樣的語氣？⑤洪水放肆的舔著人們的腰。老漢為什么要把把小伙子揪出隊伍？

2.引讀17—20自然段

3.（出示句子）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

①人非草木，孰能無情！把兒子揪出來便揪到了死亡線上，難道他不愛自己的兒子嗎？（愛）;②從哪看出來了？（推！）怎樣地推？（用力地推。）;③這一揪一推，讓你感受到什么？板書：（父愛如山 動作）;④用讀來感受如山的父愛;⑤把“小伙子”換成“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼，讓我們一起讀讀這段話。看看你們又有什么感受？（板書：舍己為人）

三、總結

這是一位多么偉大的父親，這是一位多么稱職的黨支部書記。只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！也只有這樣的黨員，在群眾的心目中才像一座山，一座巍峨的高山！（畫山）

教學反思：《橋》是人教版新課標小學五年級語文下冊第四組第16課。這篇課文敘述了老黨支書在洪水即將臨村時的臨危不亂，鎮定地指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子最后走，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了的感人故事。

根據閱讀教學要“以學生為主體，以讀為主，讀中感悟，自讀自悟”這一要求，所以本節微課我將體現“以讀為本，讀中感悟”的原則。我讓學生通過自主讀、合作讀、對比讀、教師引讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，感悟課文內容。在教學設計中我抓重點句“他像一座山”作為切入點，讓學生進行自主學習，充分體現以生為本。引導學生在讀中品味，使學生融入文章之中，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。我設計了讀出“老支書的鎮靜”“老支書在村民心中的形象”等不同層次，我還緊扣“如山”讓學生體會威信如山、鎮定如山、父愛如山，使教學過程更加凝練。

這節微課圍繞“父愛如山”這一主線，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子：老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。讓學生抓住老漢的語言、神態、動作描寫進行研讀，感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

在語言情境中，感受老漢的人格與精神。作為村里的黨支部書記，老漢并不是神，他也是個普普通通的人，一個普普通通的父親和一個普普通通的丈夫。在教學中，我將神化了的人物人性化，使之符合學生的真實體驗。本文將老漢的品質置身于一個危急萬分的洪水災難中，按照常人的理解，這樣的場面“求生”是人最本質的念頭，我抓住文中“老漢、小伙前后的舉動，有什么矛盾之處”，引導學生質疑，進而體會老漢身為父母又心系群眾的矛盾心理，使人物內心的沖突更加強烈地為學生所體會，讓學生感悟到了更為人性化，更為實在、真切，符合普通人特點的老漢。抓住矛盾點“揪”和“推”，以及“吼”剖析老漢心理，從父親角度豐富老支書的形象。

讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，積淀情感。在學習這部分內容時緊扣“一座山”，我采用以讀代講的方式，指導學生入情入境地朗讀，讀出感動。在指導學生理解老漢的光輝形象時，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了讀出老漢語氣之堅定，態度之堅決的語氣（讀15自然），換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。這樣的朗讀訓練，不但積淀了情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，而且語感也得到有效提升。

我感覺，像這樣“以讀為本，讀中感悟”語文課堂教學，多給學生自讀的空間，多聽學生的真實感受，這樣的課堂才是真正以生為主的課堂，也才能更好地引導學生與文本產生共鳴。