微課給小學低段語文教學插上的彩色翅膀

一、巧用微課程，說話訓練重培養

低年級的學生心理發展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養學生的“說話” 能力，教師可以根據學生具體情況，利用微課程進行直觀教學，使學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依據，讓學生有話可說。在教學中利用微課程不受時空限制，可以擴大范圍的特點，使許多在教室里或當時當地無法看到的景象，通過電教媒體展現在學生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領域，從而提高觀察效率，降低“說話”難度的一種方法。

二、巧用微課程，碎片時間學語文

對于在校學生而言，所謂的碎片時間，是指課間、午飯后、午休后及等待家長到學校接孩子放學回家等所用的時間，這些時間不適宜做比較有深度的事情，在這短短的幾分鐘、十幾分鐘或幾十分鐘的時間里面，看起來并不起眼，就像玻璃碎片等一樣，很難被利用起來，也往往被人們毫不在乎地忽略過去。事實上，時間碎片倘若一日、一月、一年地不斷積累起來，其總和將是相當可觀的。到底該如何利用呢？微課程的出現，使空白的碎片時間里加進了充實的內容。例如，我所在學校中午學生都會留在學校教室就餐，餐后大約有將近40分鐘的時間供學生自由活動，在這段時間里，大多數學生都在聊天、玩耍中度過，只要我們將學生組織起來，根據學生好奇、好動、注意力保持時間短的特點，給學生欣賞各種類型的微課程。例如，針對學生有時會標錯聲調的特點，播放《小學漢語拼音標調歌》的微課，此微課時間雖然只有短短4分多鐘，但制作精美、生動，學生學習興趣濃厚，充分利用碎片時間，使學生熟練掌握給漢語拼音標聲調的規律，記熟小學漢語拼音標調歌，為熟練應用普通話打下堅實的基礎。又如學習了《認識菜園里的字》后，利用中午吃飯后的幾分鐘時間里，播放了《認識菜園里的字》微課，通過圖片的色彩和日常生活中，認識菜園里蔬菜的名稱，從短短的時間里加深對漢字的認并鞏固學習書寫“心”字，從而也減少了孩子們打鬧的現象。

三、巧用微課程，識字教學易理解

（一）微課把識字由抽象變為具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師利用微課在學生的起步階段為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據一年級小學生這一特點，在教學時，我利用微課把學生帶進形象的情景中。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過微課，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

（二）微課把識字帶入生活

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲，如舉辦“自選商場”、“水果超市”、“逛商場”等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字，如教學課文《菜園里》，教師可以利用微課，畫出菜園里的“南瓜、西紅柿、青瓜、茄子”等蔬菜，生動形象的讓學生加深對蔬菜的印象。結合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特征，這樣可以把學生被動認識蔬菜變化為主動認識。同時，也巧妙的把識字用于生活中。

（三）微課讓識字童趣化

借助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。這些字的教學，就可以運用微課，將與童話故事中的主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生認識字，又能享受童話故事里的樂趣。

四、巧用微課程，創設情境助教學

教師要善于創設情境，使學生為之所動，為之所感并產生共鳴，從而進入教學情境當中。例如，一年級下冊識字課的后面，以學習伙伴的口吻引導學生用自己的眼睛去觀察春天，感受春天：“你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。”在本單元的整個學習過程中，學生找春天、畫春天;在“語文園地”的交流活動中，學生講春天、唱春天。春天的景物，對于低年級學生來說雖不陌生，但由于他們的認知能力、觀察能力有限，所以學習起來，不能準確抓住寓于課本乃至自然中的核心內容。為了彌補這一缺憾，我制作了微課視頻《觸摸春天》，歡快優美的樂曲，耳熟能詳的詞語，一下子就吸引了學生，收到了較好的效果。兒童化的語言精煉地概括了春天事物的特征，學生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

五、善用微課程，積累知識打基礎

語文基礎知識的積累是沒有捷徑可行的，需要不斷地深入和積累，貴在堅持。一口吃不成一個大胖子，只有一步一個腳印地循序漸進，才能厚積薄發，而短小精悍的微課程的出現，為學生積累基礎知識提供了一個良好的平臺，微課視頻本身就是圍繞一個知識點、一個案例或一個例題來展開學習的。例如，為了讓學生能夠很好的理解并活用“的”、“地”、“得”的用法，我又利用了微課程，向學生展示了“的”、“地”、“得”的用法。通過口訣、例子及練習進行加固，學生掌握得很好，為以后在寫作文過程中用準確使用“的”、“地”、“得”打下堅實的基礎。而針對低年級的小學生講授標點符號的用法有些抽象，我又播放小程老師的微課趣味標點，此微課將句號逗號問號感嘆號擬人化，從他們的自我介紹里總結出標點符號的用法，用順口溜幫助學生記憶并輔以習題進行鞏固練習，最后用一個故事強調標點的重要性，把學生們帶入標點王國，體會標點的奇妙和趣味性，為學生以后學習標點打開了一扇門。