以終為始，隨文練筆

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”。我們的語文課每節課都在進行閱讀，還都是名家名篇，但學生習作時卻總是狀況百出：不會寫，咬筆頭的有之；直接照搬作文選的有之；胡亂應付，記流水賬的有之……究其根源，是閱讀教學與單元習作嚴重脫節，課堂只為讀而讀，習作只為寫而寫，讀寫分離。那么，如何在課內閱讀與習作之間給學生搭建一座橋梁，讓學生在讀的過程中學習寫呢？

丁有寬老師曾說：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”語文課程標準也強調：閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程；閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達；寫作是閱讀的鞏固和發展。為了讓寫的目標更加明確，我在“隨文練筆”的前面加上“以終為始”，也就是“以終為始，隨文練筆”。具體來說就是閱讀教學的備課之初立足單元的訓練重點及單元習作，首先思考和預設單元習作中學生習作的重點和難點；其次，細讀單元文章，精選習作的結合點，或者是謀篇布局的方式，或者是語言動作的描寫，或者是典型的環境描寫等等，在閱讀教學中精讀練筆，一課一得。再次，寫就的小練筆，要及時有效的展示，激發學生習作興趣。最后，習作課上，老師再針對平時練筆中存在的問題整體指導，一篇篇優秀的學生習作就水到渠成，應運而生。

具體實施的思路如下：1.以終為始，化整為零。2.一課一得，有效指導。3. 整合指導，主題群文補充。4.多元展示，激發動力。

為了便于操作我們設計了表格，單元教學開始前先整體規劃、完成表格。