農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究

【摘要】伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法也在發(fā)生著變化，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)在教學(xué)的過程中學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，也著力于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。本文主要圍繞農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)為話題，分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)存在的問題及開展探究性教學(xué)的策略。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象

隨著教育改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持探究式教學(xué)逐漸成為教育改革的新特色。但是，在很多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)方式仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較簡單，課堂上的主要學(xué)習(xí)方式是教師先示范，學(xué)生模仿教師，教師講解，學(xué)生重復(fù)的過程，在課堂上師生之間的互動也主要以教師問，學(xué)生答為主，很多活動都是流于形式。在課堂上，容易造成學(xué)生成績的兩級分化現(xiàn)象，對于優(yōu)等學(xué)生而言，課堂教學(xué)的目標(biāo)很容易達(dá)到，而對于學(xué)困生來說教學(xué)目標(biāo)往往又很難達(dá)到。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)不能很好的兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，沒有調(diào)動全體學(xué)生的上課積極性。在這個過程中學(xué)生的思維受到了禁錮。盡管在部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有部分教師倡導(dǎo)使用探究式教學(xué)法，但在執(zhí)行的過程中也存在一些弊端，其中教師和學(xué)生的角色不明，教師的教和學(xué)生的學(xué)不能有機(jī)的融合就是探究教學(xué)的障礙，在實(shí)施探究教學(xué)的過程中教師不能有效的調(diào)控班上的學(xué)生，加上教師教學(xué)的思路雜亂無章，在課堂上學(xué)生的探究目標(biāo)、探究過程不明確容易產(chǎn)生混亂狀況，教學(xué)任務(wù)不能完成。……