淺談低年級學生個性化閱讀培養能力

一、轉變觀念，重塑角色，讓學生成為課堂的主人

長期以來，語文教學以知識傳授為主的模式過分強調了教師的主導作用，教師是教學內容的決定者，教學活動的主宰者，教學過程的控制者。學生處于被動接受和服從的地位，他們的自主探究，創新意識被嚴重束縛。這種教學現狀不利于學生語文素養的形成持續發展。

在低年級語文教學中，我身為教師應當準確定位，從講臺走向學生，將課堂教學視線集中到學生身上，把課堂還給學生，是學生成為課堂的主人。

二、關注學生的個體差異

閱讀教學中存在多重對話關系，教師與文本、教師與學生、學生與學生、學生與文本，對話的中心是每一個學生個人。學生在閱讀過程中自行發現，自行構建。每個學生的生活經驗、氣質不一樣，對閱讀就反應不同的個性。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以在閱讀教學中，我們要關注學生的個體差異，要激發小學生的表現欲，及時捕捉他們身上散發出的閃光點，發現學生特長，多鼓勵，鼓勵學生的個性化體驗和表達方式；多表揚，給他們自信。一個關切的眼神，一個信任的微笑，一句鼓勵的話語，一朵小紅花，對于成年人微不足道，但對學生來說，是一股巨大的動力，它能激發興趣，讓學生感到我能行，我很棒。使閱讀成為賞心悅目的享受，讓閱讀課堂成為學生自我表現的舞臺。這樣學生才會感到閱讀的樂趣，才會喜歡閱讀.

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析（也不應以某個學生的分析）來代替其他學生的閱讀時踐和感悟。……