初中數學分層教學的實踐探索

【摘要】新課標提出，不同的人在數學上得到不同的發展。同一班級的學生之間也存在著知識基礎、學習能力、個體品質的差異。存在的差異綜合形成了學生數學成績的層次分化現象。分層教學就是使學生通過教學在原有基礎上都得到提高。本文主要對初中數學分層教學的實踐探索進行了探討。

【關鍵詞】初中數學 分層 原則 實施

初中數學新課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。面向全體學生，因材施教，調動學生的學習積極性，使學生能主動參與教學的全過程。激勵學有余力，學有專長的學生超前發展；同時創造條件，鼓勵促進學習基礎差、學習上暫時還有困難的學生能在學習中有所收獲，得到相應發展。爭取全體學生均獲得提高，這是當老師的職責。因此近年來筆者在班級體授課體制不變的條件下開展了分層教學的實踐與探索，以激發學生的學習積極性，充分發揮學生的創造能力，實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

一、分層教學的涵義及內容

所謂的分層教學就是從實際出發，根據知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望，把初中生進行分班或分組開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式包含四個方面的主要內容：學生的主體多層次，目標設定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。……